張建蒼

摘 要：新課標指出，教學(xué)中要以學(xué)生為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，所以在進行語文課堂教學(xué)設(shè)計時也要時刻謹記以學(xué)生的不同身心發(fā)展特點和不同年齡階段的學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)展開，教師也應(yīng)時刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活上的不同需要，在學(xué)生需要時及時提供幫助和指導(dǎo)。在語文的課堂教學(xué)中讓學(xué)生能夠充分自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)就是一條極佳途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景;小學(xué)語文;必要性討論

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0114-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.104

小學(xué)語文的課標有明確的要求：“語文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)情境。”因此情景教學(xué)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是小學(xué)語文教育中的必要教學(xué)手段。尤其是對于好奇心正濃、注意力很容易分散的小學(xué)生來說，情景教學(xué)毫無疑問是最適合他們的。本文將談?wù)剟?chuàng)設(shè)教學(xué)情景在低年級語文教學(xué)中的必要性。

一、情景教學(xué)的理解

教學(xué)情景就是在實際的課堂教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以完成教學(xué)目標為目的而設(shè)計的能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一定的感觸并有利于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的適宜學(xué)生身心發(fā)展特點的專門的學(xué)習(xí)環(huán)境。從廣義上來說就是一個人為創(chuàng)造的能讓學(xué)生產(chǎn)生一定情感并促進學(xué)習(xí)的環(huán)境。從狹義來講，就是在真實的課堂教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生積極自主投入學(xué)習(xí)的特定教學(xué)環(huán)境。它的創(chuàng)造可以是多種教學(xué)工具共同營造的，比如多媒體技術(shù)、圖片、音效等，它能夠促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣進而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)自主探索的勁頭，激發(fā)了學(xué)生的求知心理。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的重要性

我們都知道學(xué)習(xí)知識是為了在遇到困難時可以及時利用即達到學(xué)以致用的目的，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容想要應(yīng)用于生活中就要求平時的學(xué)習(xí)要來自于生活。這樣，學(xué)生的應(yīng)用意識才能相應(yīng)加強，自主解決問題的動手動腦能力也相應(yīng)得到提高。然而現(xiàn)實生活中仍有一部分學(xué)生將學(xué)用分離，知識學(xué)進去了，然而卻遇事用不出，為了讓更多的學(xué)生能夠?qū)W以致用，教師應(yīng)該在進行課堂設(shè)計時將知識點融入現(xiàn)實生活中，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景就是達到這一目的很好的途徑。

通過觀察分析實際的語文課堂可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在進行內(nèi)容教學(xué)時都不會直接進入主題，而是注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，利用特定的有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的情景帶學(xué)生思考進而進入課題的學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生更容易將生活中的事情與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正感受到什么叫學(xué)以致用。這樣若是在生活中遇到了類似的問題，學(xué)生也可以真正運用所學(xué)知識來解決問題。假如沒有在課堂中創(chuàng)設(shè)情景而是直接進行知識點的講解教學(xué)，就很容易給學(xué)生一種只是學(xué)學(xué)知識而已的感覺，雖然做題考試成績很好，但在實際生活中對它的運用意識卻大大減弱。

（一）調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情

情景教學(xué)可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。傳統(tǒng)教學(xué)也注重情景創(chuàng)設(shè)，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求。縱觀課堂，學(xué)生的參與度、課堂的生成性明顯提高，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)得更實、更活。

（二）富有感染力，使學(xué)生身臨其境

課堂語言是最富感染力的，語文課堂的語言是最富魅力的。在低年級語文教學(xué)中，教師借助生動的教學(xué)語言，通過繪聲繪色的描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)W(xué)生帶入文本的氛圍中，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在創(chuàng)設(shè)語言情景時，必須要通過準確、生動的語言，巧妙借助學(xué)生已經(jīng)有的經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生展開想象來引導(dǎo)學(xué)生在自己的大腦中形成正確的意象，吸引學(xué)生自然沉浸在課文的情感氛圍中去感知文本、體會文本。同時，教師要融入自己豐富的情感去詮釋課文、解讀課文，實現(xiàn)以情傳情、以情染情。唯有教師全身心投入、全情投入，才會吸引學(xué)生動情。

（三）追求“美”，激活學(xué)生的審美情感

情境教學(xué)有六種具體形態(tài)：即圖畫的再現(xiàn)、音樂的渲染、表演的體會、語言的描繪、生活的展現(xiàn)、實物的演示。情境教學(xué)正是以學(xué)生的情感作為紐帶，把學(xué)生內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)移到所認知的與教學(xué)相關(guān)的對象上，從而加深學(xué)生對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的情感體驗和審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生的價值取向。另外，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受客觀世界的美，去體驗、認識現(xiàn)實生活的真實。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)不僅要切實為學(xué)生打好語言文字的堅實基礎(chǔ)，而且要讓他們在其間受到人文情感的感染和熏陶，進一步提升學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)他們的價值取向。

三、結(jié)語

低年級語文教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，其對小學(xué)生一生的語文學(xué)習(xí)都有重要的影響，加之小學(xué)生正處于好動、注意力易分散的階段，必須采取有效的措施來提高課堂效率，所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景在低年級語文教學(xué)中顯得尤為重要。

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