魯迎春

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂提出的問(wèn)題，要做到理論與實(shí)際相結(jié)合;趣味性和循序漸進(jìn)性相并重;貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.038

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段。如果教師在課堂向?qū)W生提出有價(jià)值的，能激發(fā)學(xué)生思維劇烈活動(dòng)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

（一）提出的問(wèn)題不能啟發(fā)學(xué)生思維

有些數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)沒(méi)有精心準(zhǔn)備，單純地為了鍛煉學(xué)生的參與度，在課堂提問(wèn)一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，尤其是那些記憶型的問(wèn)題比較多。比如，要求學(xué)生回答三角形面積計(jì)算公式，這個(gè)問(wèn)題一提出，未經(jīng)思考，幾乎全班學(xué)生都能齊聲回答這個(gè)問(wèn)題。這樣的提問(wèn)意義不大，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)如何正確地運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去，而不是單純知識(shí)點(diǎn)記憶。

（二）提出的問(wèn)題不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考

因課堂時(shí)間有限，有些教師提問(wèn)根本不給足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，尤其是那些有點(diǎn)難度的問(wèn)題，教師需要留給學(xué)生三五分鐘的思考時(shí)間，而不是僅一分鐘后發(fā)現(xiàn)課堂無(wú)人回答，就趕緊自己去分析，灌輸給學(xué)生。這樣會(huì)挫傷部分學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，因?yàn)樗麑?duì)教師提出的問(wèn)題剛有了解題思路，但教師并未等待到他們舉手回答就開(kāi)始講解了，讓他們失去了積極在班級(jí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略分析

（一）提問(wèn)要有現(xiàn)實(shí)性

數(shù)學(xué)問(wèn)題要源于現(xiàn)實(shí)生活，才能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身上，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的思維能夠與日常思維接軌或相互匹配，由此激活并調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)、策略、模式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們得到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是求知欲望的滿(mǎn)足和創(chuàng)新思維能力的提高。

（二）提問(wèn)要具有趣味性

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)要具有趣味性，以“興趣”為基石進(jìn)行提問(wèn)，富有情趣和吸引力，讓學(xué)生在愉快中接受學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小紅今年12歲，卻只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么？這樣的提問(wèn)讓學(xué)生感到非常好奇，覺(jué)得有趣。一般情況下，每個(gè)人每年都要過(guò)一次生日，而小紅為什么只過(guò)了3個(gè)生日，學(xué)生帶著這個(gè)有趣的問(wèn)題積極投身到問(wèn)題解決的情境之中，迫切想尋求到答案，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）提問(wèn)要具有循序漸進(jìn)性

問(wèn)題的設(shè)置要進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，分層次，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。教師在編制問(wèn)題時(shí)，要把提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)做一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：108這個(gè)數(shù)有沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)？學(xué)生有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有。教師及時(shí)啟發(fā)：小數(shù)點(diǎn)如果點(diǎn)在“1”后面，整數(shù)部分變成了幾？小數(shù)點(diǎn)在“0”后面呢？小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在什么地方，這個(gè)數(shù)是108嗎？如此步步深入的提問(wèn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考是不難找到答案的。

（四）提問(wèn)要具有適量性

新課標(biāo)反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”，也不贊成“滿(mǎn)堂問(wèn)”。課堂提問(wèn)一定要避免一問(wèn)到底的誤區(qū)，要問(wèn)得適當(dāng)，問(wèn)得巧，問(wèn)得有價(jià)值。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一堂課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，提問(wèn)過(guò)多過(guò)繁也不行，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列有計(jì)劃，有步驟的，科學(xué)系統(tǒng)的提問(wèn)，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)思維的縱深發(fā)展，適時(shí)、適量、高技巧性的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大提高教學(xué)效果。

（五）提問(wèn)要貫穿教學(xué)全過(guò)程

課堂提問(wèn)要選擇合適的時(shí)機(jī)，才能保證教學(xué)效果。有些教師僅在上新課前提問(wèn)，提問(wèn)結(jié)束后，就投入新課講解，全程都是教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生是觀(guān)眾，沒(méi)有參與度，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教師提問(wèn)結(jié)束后，便開(kāi)始注意力不集中，聽(tīng)課效率比較低。因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極思考，課中也要設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在整節(jié)聽(tīng)課過(guò)程中，都處在聽(tīng)課、思考的狀態(tài)，這樣既能阻止學(xué)生上課開(kāi)小差，也能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新課的掌握程度。新課結(jié)束后，教師要留出問(wèn)題，供學(xué)生課后思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和探索性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)提問(wèn)方式，充分意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性。良好的課堂提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，為提升整體教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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