邢麗麗

◆摘 ?要：中職語文作為中職學(xué)校的必修基礎(chǔ)課程，對(duì)提升學(xué)生的文化素質(zhì)與思政素質(zhì)，形成職業(yè)能力與專業(yè)能力，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)有重要價(jià)值?，F(xiàn)階段我國(guó)中職院校不斷加快教學(xué)模式的改革，然而改革成果卻并不明顯，原因就在于沒有充分意識(shí)到語文教學(xué)模式改革的根本目的，導(dǎo)致教學(xué)成果并不突出。因此，中職語文教學(xué)模式改革的問題亟須解決。

◆關(guān)鍵詞：能力本位;中職語文;教學(xué)模式;改革

能力本位的核心，是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力培養(yǎng)目標(biāo)?；谀芰Ρ疚灰曈?，中職語文教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語文專業(yè)能力與通用職業(yè)能力。在教育改革大潮中，中職語文教學(xué)模式的改革要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用模塊化教學(xué)方法，以及必修課、選修課與活動(dòng)課相結(jié)合的教學(xué)模式，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文專業(yè)能力與通用職業(yè)能力的形成與發(fā)展。

一、能力本位視域下中職語文教學(xué)模式改革的目標(biāo)

1.確保學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展所需的語文專業(yè)能力。對(duì)于中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而言，為了滿足社會(huì)的需求，其語文專業(yè)能力應(yīng)包括：理解能力、認(rèn)讀能力與鑒賞能力，通過閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，掌握工具書的使用方法，掌握精讀與泛讀的基本方法;駕馭語言能力、布局結(jié)構(gòu)能力、審題立意能力以及公文寫作能力，主要掌握必需的應(yīng)用文寫作方法;流暢清晰的語言表達(dá)能力、聽評(píng)能力，主要傾向于普通話能力的培養(yǎng)以及語言組織表達(dá)能力的培養(yǎng);綜合實(shí)踐語文能力，具體包括辯論、朗誦、演講以及發(fā)言、文字寫作能力等。

2.培養(yǎng)學(xué)生的通用職業(yè)能力。針對(duì)中職學(xué)生的通用職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：第一，自學(xué)能力，掌握信息的獲取與整合能力;第二，合作與協(xié)調(diào)能力;第三，負(fù)責(zé)、規(guī)劃與組織能力;第四，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;第五，創(chuàng)新能力與拓展能力。能力本位視域下中職語文教學(xué)模式的改革應(yīng)尤其關(guān)注以上方面能力的培養(yǎng)，并以科學(xué)的教學(xué)模式幫助學(xué)生提高語文能力與職業(yè)素質(zhì)。

二、能力本位視域下中職語文教學(xué)模式改革的內(nèi)容

1.教材特色化和教學(xué)特色化。中職語文教材的變換非常頻繁。模塊化的教材主要分為公共基礎(chǔ)教學(xué)模塊、工科類專業(yè)教學(xué)模塊、財(cái)經(jīng)與服務(wù)業(yè)專業(yè)教學(xué)模塊。鑒于各個(gè)地區(qū)、各類中職院校的教學(xué)改革、教育理念、專業(yè)設(shè)置與教學(xué)課時(shí)等實(shí)際情況存在著較大的差別，現(xiàn)階段教材的針對(duì)性與實(shí)用性尚有待考量。能力本位視域下，中職語文教學(xué)模式的改革應(yīng)注重實(shí)際情況，開展符合本校學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的語文特色化教學(xué)，除了利用課內(nèi)教材外，還要使用課外讀本與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以便全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力?，F(xiàn)階段已經(jīng)有部分學(xué)校實(shí)行了預(yù)科制的教學(xué)模式，即在學(xué)生未進(jìn)入中職院校前，先開展一個(gè)周期的語文教育教學(xué)，保證學(xué)生有效銜接初中與中職的語文教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式上的創(chuàng)新改革，有利于幫助學(xué)生完成語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的順利過渡。

2.使用模塊化教學(xué)方法。所謂模塊化教學(xué)方法，即通過整合語文教研室與教務(wù)資源力量，進(jìn)行模塊式的教學(xué)改革。模塊化的分割原則，是將中職語文教學(xué)課程劃分為多個(gè)重點(diǎn)大模塊，再根據(jù)各個(gè)專業(yè)的差異，將大的教學(xué)模塊細(xì)分為小的教學(xué)模塊。根據(jù)學(xué)生需要掌握的語文綜合能力，中職語文教學(xué)模塊可分為四個(gè)部分，即閱讀模塊、口語模塊、寫作模塊與實(shí)踐模塊。在小模塊的設(shè)置中，建議將寫作模塊分為議論文模塊、應(yīng)用文模塊等。中職院校的語文教師可以分別使用不同的模塊教學(xué)，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的界限，在教學(xué)理念上達(dá)成一致，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上保持同步。在理論教學(xué)方面，可以采取講座的教學(xué)模式;在實(shí)踐教學(xué)方面，可以采取小組教學(xué)方法。新課程改革背景下，小組合作探究式教學(xué)方法更符合中職語文教學(xué)模式改革的需求。在以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)關(guān)系下，小組合作探究式教學(xué)方法能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多不足。開展模塊化與小組合作探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要有：緊密結(jié)合知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的問題分析和解決能力;獨(dú)立的模塊分配給不同的教師負(fù)責(zé)，有利于教師深入研究教學(xué)，保證教學(xué)有成果;小組合作的模塊化探究，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.以學(xué)生為主體改革教學(xué)模式。能力本位視域下，中職語文教學(xué)模式的改革更要以人為本，這一方面，要求教師以現(xiàn)代化的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體;另一方面要全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，確定教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)模塊，采用科學(xué)的教學(xué)模式，選擇合適的教學(xué)策略。同時(shí)，教師要懂得尊重學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，營(yíng)造愉快的語文學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

4.建構(gòu)科學(xué)的三方教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)考試評(píng)價(jià)方式過于單一，因此建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在此背景下，我們需要從知識(shí)與技能方面豐富評(píng)價(jià)方法，不僅要實(shí)施結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要開展過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方式。為了規(guī)避傳統(tǒng)的單一性、總結(jié)性考評(píng)方式，建議教師除了記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)外，也要關(guān)注學(xué)生的課下表現(xiàn)，包括參與課外活動(dòng)的積極性，參加語文活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況等。要開展多元化評(píng)價(jià)，兼顧學(xué)生、家長(zhǎng)和老師三方，確保評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用。通過評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生及時(shí)了解自身的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高綜合素質(zhì)。

總之，能力本位視域下，中職語文教學(xué)模式的改革將以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代化的教學(xué)理念與教學(xué)模式全面提高學(xué)生的語文專業(yè)能力和通用職業(yè)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張梅.淺談能力本位視域下中職語文教學(xué)模式探究，2018.

[2]趙麗婷.基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語文教學(xué)模式改革研究，2018.