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        小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略

        2019-06-10 09:19:43李鋰
        速讀·下旬 2019年6期
        關(guān)鍵詞:古詩詞問題小學(xué)語文

        李鋰

        ◆摘 ?要:古詩詞是中國歷史發(fā)展遺留下來,是歷史精華之所在,其在小學(xué)語文中占有很大比例。在快餐文化盛行的年代,對(duì)學(xué)生的思想觀念應(yīng)該從小學(xué)抓起,古詩詞作為國粹經(jīng)典,對(duì)學(xué)生有很大的教育意義。本文圍繞小學(xué)古詩詞展開討論,結(jié)合某小學(xué)教學(xué)案例,總結(jié)其教學(xué)中存在的不足,并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

        ◆關(guān)鍵詞:古詩詞;小學(xué)語文;問題;策略

        蘇教版語文教材中,一共收錄58首經(jīng)典的古詩詞,這些古詩詞以培養(yǎng)學(xué)生審美、理解力為目的,且在一定程度上滲透德育觀念。學(xué)生在各類古詩詞的引導(dǎo)下,會(huì)對(duì)祖國河山有更加深入的了解,并逐漸形成自身價(jià)值觀念。在學(xué)生求學(xué)生涯中,古詩詞一路伴隨其成長,小學(xué)階段的古詩詞比較簡單,但具有較強(qiáng)的啟發(fā)作用,因此必須做好該階段的教學(xué)工作。

        一、結(jié)合某小學(xué)案例,總結(jié)教學(xué)問題

        (一)對(duì)某市小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

        為保證對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀了解的真實(shí)度,在全國范圍內(nèi)隨機(jī)選擇一所小學(xué),分別對(duì)校內(nèi)學(xué)生和老師進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查以問卷形式進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容為:是否對(duì)古詩詞感興趣、學(xué)習(xí)成績等。對(duì)老師的調(diào)查內(nèi)容較多,主要包括教學(xué)目標(biāo)、手段等,且抽查部分語文老師的任職時(shí)間,且旁聽部分老師的古詩詞課程。本次問卷隨機(jī)抽查1/3學(xué)生和老師,對(duì)調(diào)查結(jié)果總結(jié)后發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對(duì)古詩并不感興趣,教學(xué)方法不當(dāng)在其中占有很大一部分原因。

        (二)課程導(dǎo)入不夠充分

        在旁聽課程時(shí)發(fā)現(xiàn),很多老師引入古詩詞教學(xué),只是簡單進(jìn)行開場白介紹,然后直奔主題。教學(xué)時(shí)直接對(duì)詩句進(jìn)行分析,忽略對(duì)古詩詞的朗讀。老師通常的開場白是:“同學(xué)們,我們前期學(xué)習(xí)了《九寨溝》,通過這篇課文我們感受到祖國河山的美麗壯闊,下面讓我們學(xué)習(xí)一首描繪祖國山河的古詩《望洞庭》”。語言介紹比較蒼白,平鋪直敘,不能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩的好奇心。且介紹環(huán)節(jié)直接跨過閱讀,在學(xué)生對(duì)詩句沒有充分了解的情況下,直接導(dǎo)入課程。學(xué)生體會(huì)不到古詩詞的韻律之美。

        (三)缺乏情境創(chuàng)建

        現(xiàn)階段很多學(xué)校在古詩詞教學(xué)上,與現(xiàn)代文套路相同,從介紹作者生平入手,對(duì)詩句運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行總結(jié),并闡述詩句表達(dá)的思想感情。例如在《峨眉山月歌》教學(xué)過程中,其思想情感落在最后一句話上,老師直接引導(dǎo)學(xué)生朗讀,并闡明作者對(duì)友人的思念之情。教學(xué)時(shí)并未根據(jù)前三句內(nèi)容,創(chuàng)建詩詞情境,直接引出中心思想,顯得非常突兀。

        二、提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略

        (一)在教學(xué)過程中滲透人文思想

        古詩通常是對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的抨擊,是詩人抒發(fā)情感的主要媒介,即使是簡單額景物描寫,其中也隱含著相應(yīng)的人文思想,老師要做的就是將這一思想滲透在詩詞講解中。在《憶江南》這首詩中,描繪江南某處春天的水景,以及周圍鮮花盛開的場景,簡短的詩句將江南春天的美景,生動(dòng)形象的刻畫出來。老師可借助多媒體播放江南春景,使學(xué)生置身于秀美的風(fēng)光中,進(jìn)而深刻體會(huì)詩人對(duì)江南的喜愛與留戀之情。在學(xué)習(xí)完這首詩后,老師可將保護(hù)環(huán)境,維護(hù)生態(tài)平衡的人文理念滲透到課堂中,讓學(xué)生明白只有生態(tài)得到治理,詩句中描繪的景象才不會(huì)消逝在歷史的長河中。

        (二)引入課程自然,指導(dǎo)學(xué)生誦讀

        課程引入不能是簡單介紹,教師需要搜集與詩句相關(guān)的內(nèi)容,在觀看短片、視頻的情況下將學(xué)生逐步引入到古詩詞中。例如在《游園不值》這首古詩教學(xué)中,老師可以提問方式導(dǎo)入,提問學(xué)生哪些花在春天盛開,在提問的基礎(chǔ)上向?qū)W生展示,春季花的品種,然后引入詩句,介紹春季百花盛開、春色滿園的場景。逐句為學(xué)生釋義,為學(xué)生勾勒出古詩描繪的場景:詩人走在長滿青苔的小徑上,忽見一座宅院,詩人有心拜訪,奈何主人不在。透過墻頭的一枝紅杏,就能想象到園內(nèi)的美麗景色。講解過程采用情境創(chuàng)建方式,讓學(xué)生體會(huì)到春天的生機(jī)盎然景象,同時(shí)挖掘出作者閑適、恬淡的心境。帶著這種情感,讓學(xué)生隨著老師一起誦讀,將詩句讀出感情。

        (三)抓住詩句的點(diǎn)睛之處

        每首古詩立意不同,其感情的落腳點(diǎn)也有所差異,因此老師教學(xué)時(shí)必須抓住重點(diǎn),不能通篇講述。在《江雪》一詩中,最能反映作者思想情感的是最后一句,整首詩看似刻畫一位孤獨(dú)的垂釣人,在冰雪中垂釣的景象。但通過“獨(dú)釣”一詞可側(cè)面烘托出詩人清高的性格特點(diǎn),寧愿與滿池冰雪為伴,也不與塵俗之人同流合污。這首詩寫于作者被貶之后,在抒發(fā)作者憤懣之情的同時(shí),堅(jiān)定其原理塵俗的決心。此詩最后一句是通篇點(diǎn)睛之筆,老師要抓住這一重點(diǎn),結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,對(duì)本句詩進(jìn)行深入賞析。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,圍繞小學(xué)古詩詞教學(xué)展開討論,通過對(duì)某市小學(xué)的調(diào)查,總結(jié)古詩詞教學(xué)中存在的問題,并針對(duì)問題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。古詩詞是中華文化的瑰寶,作為時(shí)代的接班人,小學(xué)生需要盡可能多的掌握古詩詞,為其后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的同時(shí),提升學(xué)生的內(nèi)涵修養(yǎng)。目前我國小學(xué)對(duì)古詩詞教學(xué)非常重視,且在不斷改進(jìn)教學(xué)方式。

        參考文獻(xiàn)

        [1]孫芹.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略[J].好家長,2017(39):147-147.

        [2]李莉萍.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題及改進(jìn)方法研究[J].求知導(dǎo)刊,2017(11):85-85.

        [3]周佳妍.淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)困境及解決策略[J].當(dāng)代教研論叢,2017(6):51-51.

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