黃永和

摘要：隨著計算機的普及和應用軟件的不斷完善，電算化會計已經取代傳統(tǒng)手工會計成為企事業(yè)單位進行賬務處理的主要手段，但近年來隨著大數(shù)據(jù)技術及計算機人工智能的廣泛應用，會計相關崗位從業(yè)人員將面臨極大挑戰(zhàn)。企業(yè)需要專業(yè)性和適應力強的會計人才，為適應這一發(fā)展趨勢，會計電算化課程教學應改變以往以講授財務軟件的操作為主轉變?yōu)橐攒浖膶嵤脼橹?，使學生從單純的軟件操作員轉變?yōu)榫C合應用型人才。然而，在實際教學中受課時安排及學校場室條件等多方面因素所限，教學效果并不理想。微課程理念在會計電算化課程教學中的應用，很好地解決了課時不足及場室限制的問題，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，受到了很好的教學效果。

關鍵詞：微課程;會計電算化教學;應用

隨著計算機的普及和應用軟件的不斷完善，電算化會計已經取代傳統(tǒng)手工會計成為企事業(yè)單位進行賬務處理的主要手段。但近年來隨著大數(shù)據(jù)技術及計算機人工智能的廣泛應用，全球四大會計師事務所中的德勤、普華永道和安永都相繼推出了財務智能機器人方案，BBC更基于劍橋大學研究者的數(shù)據(jù)體系分析了365種職業(yè)在未來的“被淘汰概率”，會計相關崗位被取代概率達97.6%，以往需要手工錄入單據(jù)并據(jù)此編制憑證等的操作只需要通過掃描原始單據(jù)，與此相關的賬務、業(yè)務憑證即可自動完成，不再需要人工參與，因此相關崗位從業(yè)人員將面臨極大挑戰(zhàn)。

但在軟件實際應用中，由于各企業(yè)情況千差萬別，軟件技術仍無法做到自動適應不同企業(yè)情況進行賬務、業(yè)務處理，因此仍需要會計人員因地制宜適時干預，例如業(yè)務招待費的處理，有經驗的會計從業(yè)人員會結合所得稅匯算清繳要求提前進行規(guī)劃。因此，會計人員除了要熟悉軟件日常操作外，更應深入了解經濟業(yè)務的內在聯(lián)系及由此產生的資金流、物流、信息流并能根據(jù)企業(yè)實際情況作出相應調整、規(guī)劃。為適應這一發(fā)展趨勢，會計電算化課程教學應改變以往以講授財務軟件的操作為主轉變?yōu)橐攒浖膶嵤脼橹鳎箤W生從單純的軟件操作員轉變?yōu)榫C合應用型人才。

然而，在實際教學中受課時安排及學校場室條件等多方面因素所限，會計電算化課程的教學在業(yè)務操作流程原理及業(yè)務間相互勾稽關系等方面無法深入探討，致使教學效果并不太理想。近年來，本人將微課程理念應用到會計電算化課程的教學中，很好地解決了課時不足及場室限制的問題，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

一、微課程理念應用的優(yōu)勢

“微課程是針對某一知識點，利用信息技術來表現(xiàn)精細化內容和實施個性化學習的總和，其核心是簡短精煉的教學視頻，關鍵是激活學習者的主體意識，目的是幫助學習者用最短的時間學到最多的知識”。微課程理念的應用，通過對碎片化時間的運用，能有效解決學習時間上的限制，并通過激發(fā)學習興趣，大大提高學習效率，同時還能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習能力。

（一）通過碎片化時間學習，提高教學效果

現(xiàn)代教學研究發(fā)現(xiàn)，職校學生的課堂注意力集中時間普遍在8至15分鐘左右，而會計電算化課程要求學生具備財務會計和成本會計等的專業(yè)知識，還需具備一定的計算機應用基礎，所以理論性和實踐性都比較強，然而有限的課堂教學時間卻難以做到面面俱到，再加上學生一般只對實踐操作感興趣，理論學習卻興趣不大，這就導致理論知識理解不夠深入，學習流于形式，對于未來的就業(yè)缺乏深厚的理論知識做支撐，就業(yè)層次低。微課程通過對碎片化時間加以運用，通過5至10分鐘的動畫、視頻、實例等很好的調動學生學習的積極性，同時由于學習時間靈活，學生樂于接受和學習，在成功吸引學生注意的同時，也能夠幫助學生快速理解和掌握專業(yè)知識。

此外，由于微課程不受時間、地點的限制，可以很好的培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生從簡短的課程中能清楚了解到教學的重點內容，也可以通過對重點反復觀看，對課堂教學中落下的知識進行彌補，直到學會為止，這樣對提高教學效果也帶來很大幫助。

（二）充分利用教學資源，促進促進信息化教學發(fā)展

國務院在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》這一文件中指出到2020年要使數(shù)字化教育教學資源覆蓋到所有專業(yè)與課程。微課程作為一種新型的教學模式和學習方式可以廣泛運用在各學科的教學中。在會計電算化課程教學中，通過微課程學習資源的開發(fā)應用，為學生提供了自主學習途徑以及更加豐富、個性化的學習內容，學生可以在課前利用微課程資源進行預習，課中可以結合已觀看學習的知識內容實現(xiàn)知識的遷移，強化學習效果，課后則可以通過微課程學習資源進行復習，溫故知新，融會貫通。

此外，會計電算化微課程學習資源的開發(fā)和應用在一定程度上能夠解決中職學校會計電算化課程教育教學手段滯后的問題，借助微課程學習資源平臺這種新型的教育方式可以有效提升學生的學習質量。

通過微課程，把講授軟件操作等內容放在課外，學生利用碎片化時間進行學習，教師在課堂上著重講解經濟業(yè)務處理流程，資金流、物流的變化，業(yè)務間相互勾稽關系，軟件實施過程中容易出現(xiàn)的典型錯誤的分析及解決方法，并通過任務驅動、案例分析等方法檢驗學習效果，從而使學生更深入掌握知識原理，清晰理解其中的來龍去脈，使學生從單純的軟件操作員轉變?yōu)榫C合應用型人才。

二、微課程理念應用要點

（一）微課程理念的核心是簡短精煉的教學視頻

微課程的主要特點在于通過5至10分鐘的時間講明白1至2個知識點，這個時間也正好使學生能集中精神學習理解。此外，微課程實際上是一種一對一的教學方式，需要激發(fā)每一位學生的學習興趣，這就要求教師在微課程中要加入生動的素材，讓微課程畫面更具有親和力，吸引學生進行觀看，同時課程內容應以學生為中心，結合學生的疑難點、興趣點進行講解。例如本人在講授銷售退回的處理的時候，分別根據(jù)不同情況創(chuàng)設了不同的情景并據(jù)此制作了相應的講解、操作視頻，如資產負債表日前和資產負債表日后發(fā)生的銷售退回，短短的時間差別造成操作處理上的大相徑庭，這極大引起了學生的學習興趣。在講授軟件操作處理時，我除演示操作步驟外，還逐步引導學生思考上述操作的原理，使學生能理解其中要點及區(qū)別并能舉一反三，收到了較好的學習效果。

（二）構建教學資源庫及學習溝通交流平臺

制作好的微課程資源，仍然是“碎片化”的知識內容，所以還需要一個平臺作為基礎將各式各樣“碎片”構建起“整體”。教師可利用學校網絡及服務器，構建開放式的微課程資源教學平臺，在資源平臺中，教師根據(jù)教學內容歸類整理各個章節(jié)、各個知識點的微課程資源，確保各個“碎片”緊緊圍繞教學目標，緊扣教學重點、難點。學生根據(jù)事先分配的賬號登錄到學習平臺中，自主點播學習，并通過在線練習平臺進行效果的檢測，也可通過評價反饋平臺與教師進行互動交流。教師在后臺中能根據(jù)不同學生賬號瀏覽的內容記錄及時掌握各學生的學習進度及學習狀況并有針對性地進行學習輔導，這很好的滿足了學生個性化、分層次的學習要求。

（三）課堂教學通過任務驅動、案例分析等進行綜合應用

由于軟件操作已經通過微課程進行講授，因此課堂教學則應以對經濟業(yè)務內容的分析理解，業(yè)務引起的資金流、物流、信息流變動及去向，完成業(yè)務處理涉及的流程、操作依據(jù)，業(yè)務處理過程中可能出現(xiàn)的差錯及其成因分析等為主，通過任務驅動及案例分析、情景模擬的形式檢驗學生學習效果，并使學生能知其然并知其所以然，最終達到能運用所學解決實際問題的教學目的。

三、存在的問題及解決措施

由于現(xiàn)階段各項認識及經驗不足，微課程理念在會計電算化課程教學應用中存在不少問題，例如：授課教師信息化水平不高，傳統(tǒng)教學模式及教學觀念根深蒂固;學生得學習壓力增大，他們除了課余要利用微課程進行自學，課堂上也要掌握相關知識，課業(yè)負擔變重等。對于微課程理念應用中出現(xiàn)的各種問題，相應的改進措施主要有以下幾個方面：1.加大對教師的培訓力度，提高教師的信息化應用水平。教師只有更好地掌握先進的信息技術并在教學過程中加以靈活應用，才能充分發(fā)揮微課程理念在教育教學中的優(yōu)勢。2.通過運用多媒體特效及豐富教學素材，增加課程的實踐性及趣味性，引起學生的學習興趣，從而提高學生自主學習能動性。3.學校加大資金及技術的支持力度，通過組建團隊的形式建立、豐富教學資源庫及學習交流平臺建設，為教學信息化提高保障。

四、結語

隨著互聯(lián)網時代的不斷發(fā)展，課程教學方式、手段發(fā)生了巨大的變化，微課程理念的應用正是適應時代發(fā)展的教學方式，教師在會計電算化課程教學中應以學生為本，科學合理地設計靈活性、高效性、簡潔的微課程資源，采取多元化教學模式，改進教學方法，全面提高教學水平，提升教學質量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的綜合應用型人才。