黃文妍

摘要：本文綜述了CDIO教育理念運用于會計教學的主要文獻與CMA教學現(xiàn)階段的相關研究，認為在CDIO課程大綱下的CMA課程教學是切實可行的，需要進一步完善基于CDIO教育理念的CMA教學框架。

關鍵詞：CDIO教育理念;CMA課程教學

一、引言

縱觀全球經濟一體化浪潮，我國經濟不斷發(fā)展，國際化的視野與利用英語進行商業(yè)溝通交流逐漸成為企業(yè)會計人員應具有的基本能力。依托互聯(lián)網(wǎng)與人工智能的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)意義的手工記賬已被會計信息系統(tǒng)取代，未來的會計人才將由傳統(tǒng)的“賬房先生”向“財務決策者”逐漸傾斜。本文主要綜述已有文獻對CDIO理念的運用，并論述CMA課程的能力設計的可能。

二、文獻綜述

（一）CDIO教育理念

CDIO是美國麻省理工學院工程教育的一種經典模式，其教學理念已運用于國內應用型本科人才的培養(yǎng)，比如程平（2018）考慮工程教育與“互聯(lián)網(wǎng)+會計”有著類似的性質和目標，以重慶理工大學“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc教育為例，構建了基于CDIO的財務智能化應用能力培養(yǎng)模型。[1]在實踐教學基礎上趙楊（2015）通過CDIO教育理念指導教學，提升商科專業(yè)教學質量，為應用型院校商科專業(yè)的創(chuàng)新實踐教學提供理論支持和技術源泉。[2]李航等（2012）建立基于CDIO的民航專業(yè)知識教育體系、加強民航商科CDIO教學模式基礎建設、選擇典型課程試點推進、確立三維教學模式、進行五層次實驗教學改革等改革思路和關鍵舉措。[3]馮雪琰（2013）提出了基于CDIO理念的成本管理會計教學模式。不僅能夠充分展示現(xiàn)代高等教育“以能力為本”的價值取向，同時也激發(fā)了學生自主學習的動力與興趣、使課堂的教學質量和效果得到了大幅度提升。[4]因此，CDIO教育理念能夠對應用型、實踐型人才的培養(yǎng)起到導向作用。

（二）CMA教學研究

由于我國大學開設專門針對CMA課程體系的學校很少，針對CMA教學的研究缺乏。陳鳳（2017）以CMA人才培養(yǎng)為導向，通過提高學生對管理會計的重視程度、更新教學內容、改進教學方式、完善教學評價這四個方面進行教學改革，解決管理會計教學過程中存在的問題，培養(yǎng)管理會計人才，以滿足社會經濟發(fā)展的需要。[5]金燕（2015）圍繞夯實K（Knowledge，知識）、A（Attention，態(tài)度）、P（Practice，實踐）這三個維度，建構以KAP為主體的互動教學模式，努力培養(yǎng)以CMA為代表的現(xiàn)代財務管理人才，積極探索既適合社會發(fā)展需要又切合學校實際的管理會計教改之路。[6]

（三）管理會計教學與會計英語教學改革

針對管理會計教學探索的研究包括：武永霞（2016）基于“導學—案例—實訓”三位互動教學模式對《管理會計》在教學內容、教學方法、教學過程以及考核方式等方面都進行改革。[7]董恒英（2010）指出高職管理會計存在教學內容上脫離實踐、教學方法單調、教學手段落后、實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱等問題。[8]吳雷等（2016）在CDIO教學理念下提出了PST-CCE人才培養(yǎng)模式，對成本會計進行教學改革。[9]

針對會計專業(yè)專門英語教學的研究包括：林詹花（2010）指出，影響高職會計專門用途英語課程設計的因素包括高職會計英語語言特色、當代建構主義學習理論、學習需求和目標需求，而當下高職會計專門用途英語存在學習需求分析欠缺、目標需求分析缺失、課程設計環(huán)節(jié)包括大綱、教材、教法及評估存在許多缺陷。[10]江茶英（2017）也指出高職學生英語基礎薄弱，學習積極性差，加上很多院校缺乏合適的師資，教學方法有待更新，導致會計專業(yè)英語教學效果欠佳。[11]袁怡聞（2016）以《管理會計》雙語課程為例，借助現(xiàn)代化教學手段，設計了一套基于慕課的翻轉課堂雙語教學模式。體現(xiàn)出信息化手段對教學帶來的優(yōu)勢。[12]

（四）文獻評述

可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究圍繞國際公認的管理會計師證書教學較少，主要困難在于對《會計英語》、《管理會計》兩門基礎課程定位不清晰。沒有形成培養(yǎng)將英語作為語言工具、具備管理會計決策能力的復合型人才培養(yǎng)體系。而職業(yè)教育以能力培養(yǎng)與技能操作為重點，決策能力與分析能力的重要性并不亞于計算能力與動手能力。運用CDIO教育理念指導教學能夠描繪管理會計教學的頂層設計，是現(xiàn)階段管理會計人才培養(yǎng)的重要方向。

三、CDIO課程大綱下的CMA課程目標定位

（一）CDIO課程大綱主要內容借鑒

借鑒CDIO教育理念將構思（concei-ve）、設計（design）、實施（implement）、運作（operate）運用于商科專業(yè)，就是將學生實習和校企深度合作相互結合和補充（趙楊，2015），包括技術知識和推理能力、個人職業(yè)技能和職業(yè)道德、人際交往技能：團隊協(xié)作和交流、企業(yè)和社會的構思、設計、實施和運行（CDIO）系統(tǒng)四大核心能力。如表1所示：

“技術知識和推理能力”關注的是理論層面的知識結構，包括需要掌握的基礎知識與核心知識，對專業(yè)領域達到基本的認知水平。“個人職業(yè)技能和職業(yè)道德”著重于實踐層面的能力體系，比如實際推理與解決問題的能力、實踐中探索知識的能力，能夠進行系統(tǒng)的思維?！叭穗H交往技能”包括團隊的溝通與寫作、外語交際能力?！捌髽I(yè)和社會的構思、設計、和實施和運行（CDIO）系統(tǒng)”需要明確所處的外部環(huán)境特征，認可內部企業(yè)文化，完成系統(tǒng)的實施開發(fā)與設計，保障系統(tǒng)的運行。

（二）CMA課程內容

CMA（Certified Management Accoun-tant）課程由兩個部分組成，第一部分：財務報告、規(guī)劃、績效與控制，第二部分：財務決策。涵蓋了包括《管理學》、《財務管理》、《成本管理》、《績效管理》、《風險管理》、《國際財務管理》、《項目評估》、《供應鏈管理》等多門課程內容。具體知識結構見表2所示。

因此，對于高等職業(yè)學院的學生來說，CMA課程內容豐富，學習難度大，需要首先學習《財務會計》、《財務分析》、《管理會計》、《成本管理》等課程以后，才能夠有初步的知識框架，得到一定的概念結構，繼續(xù)進一步學習。

四、結論

高等職業(yè)院校需要不斷地進行探索與嘗試，現(xiàn)有文獻說明利用CDIO方法對CMA課程設計是有理論依據(jù)與借鑒的，未來需進一步研究CDIO課程大綱下的CMA課程框架，為財務管理專業(yè)轉型升級、不斷走向國際化努力。

參考文獻：

[1]程平，王健俊.基于CDIO的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”財務智能化應用能力培養(yǎng)——以重慶理工大學MPAcc教育為例[J].財會月刊，2018 （12）：23-31.

[2]趙楊.基于CDIO教育理念下的創(chuàng)新實踐教學路徑探析——以武漢商學院應用型院校商科類專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015，28 （22）：84-86.

[3]李航，李艷華，孫彤.基于CDIO教育理念的民航商科教育改革思路探索[J].教育教學論壇，2012 （02）：111-113.

[4]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討[J].商業(yè)會計，2013 （06）：120-122.

[5]陳鳳.以CMA人才培養(yǎng)為導向的管理會計教學改革探討[J].現(xiàn)代經濟信息，2017 （16）：441.

[6]金燕，吳嬋君.基于CMA人才培養(yǎng)的管理會計教學改革探究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015 （08）：260-262.

[7]武永霞.《管理會計》課程改革實踐——基于“導學—案例—實訓”三維互動教學模式[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2016，37 （30）：165-166.

[8]董恒英.對高職管理會計課程教學改革的幾點思考[J].邢臺職業(yè)技術學院學報，2010，27 （06）：18-20.

[9]吳雷，時曉暉，郝桂巖.成本會計教學改革必要性與路徑選擇——PST-CCE人才培養(yǎng)模式下[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2016，37 （10）：165-166.

[10]林詹花.高職會計專門用途英語理論與對策研究[D].浙江師范大學，2010.

[11]江茶英.高職會計專業(yè)英語教學中的問題與改革策略[J].產業(yè)與科技論壇，2017，16 （03）：202-203.

[12]袁怡聞.基于慕課的翻轉課堂雙語教學模式研究——以“管理會計”雙語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2016，26 （10）：107-113.