陳尚紅 楊海霞

◆摘 ?要：小學(xué)語文作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中卻存在著較多的問題，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的開展起到了極為嚴(yán)重的阻礙，其中最為明顯的就是課堂教學(xué)效率的低下。因此，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面淺談“問題導(dǎo)航”式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：“問題導(dǎo)航”;高效課堂;教學(xué)模式

問題導(dǎo)航教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升有著極為重要的幫助，然而由于受到一系列因素的影響，問題導(dǎo)航教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中難以得到有效的應(yīng)用，遇到了較多的阻礙，如何對(duì)其進(jìn)行有效的解決成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)較為廣泛關(guān)注的話題之一，是小學(xué)語文教師迫在眉睫，勢(shì)在必行的工作。

一、充分備課，設(shè)置問題

要想在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)問題導(dǎo)航教學(xué)模式進(jìn)行充分的利用，發(fā)揮其自身所帶有的積極作用，首先，教師就必須在備課階段進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。備課階段是問題導(dǎo)航教學(xué)模式開展的重要基礎(chǔ)，一旦教師在應(yīng)用問題導(dǎo)航教師模式開展教學(xué)過程中，忽視了備課階段的工作，那么一定會(huì)導(dǎo)致問題導(dǎo)航教學(xué)模式難以獲得一個(gè)良好的開展，受到較多的阻礙。教師在準(zhǔn)備階段應(yīng)該要對(duì)三備、四定、五統(tǒng)一的備課原則進(jìn)行遵循，要在課前將課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行陳列，整理一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)大綱，讓學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行觀看，并進(jìn)行相互之間的交流討論，使得教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以構(gòu)建一個(gè)具有較高新穎度和學(xué)生獨(dú)立思考空間的教學(xué)方案。但是，教師在落實(shí)上述過程時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，如學(xué)生在討論過程中難以根據(jù)教師所指定的大綱發(fā)現(xiàn)問題，或者是不能夠發(fā)現(xiàn)所需要學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)問題;教師在陳列大綱的過程中過于復(fù)雜和繁瑣，不能夠清晰的讓學(xué)生了解到那些是需要學(xué)習(xí)的，那些是不需學(xué)習(xí)的;沒有留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考問題和發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間等。只有教師做好先期的準(zhǔn)備工作，才能夠有效的保障問題導(dǎo)航教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中獲得一個(gè)良好的應(yīng)用，是問題導(dǎo)航教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)。

二、深入課堂，實(shí)行問題式教學(xué)

其次，教師還要深入課堂，實(shí)行問題教學(xué)。教師在準(zhǔn)備階段所做的工作，雖然可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，但是學(xué)生對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的問題并不明確，還沒有形成一個(gè)較為清晰的認(rèn)知，所以教師在準(zhǔn)備階段完成以后，就要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來將學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題和自身在教學(xué)中所制定的問題進(jìn)行提出，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行明確。教師可以通過設(shè)置一系列的問題情境，來引出問題，或者是借助多媒體設(shè)備播放一些講義和課件來呈現(xiàn)，在問題提出以后，教師就讓學(xué)生帶著問題去教材中尋找答案，對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行探索和討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，使得學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用。例如，在針對(duì)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)中的《落花生》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)其中的詞匯只講體面為基礎(chǔ)設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，如只講體面是什么意思？為什么要講體面？講體面的意義是什么？以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其開展探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)完成以后，教師還可以開展相應(yīng)的辯論賽，究竟是講體面好，還是不講體面好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)的效率。

三、自主合作，問題的深入探究

再次，教師在教學(xué)中還要做到合作教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，還要做到合作教學(xué)的應(yīng)用，在學(xué)生個(gè)人探索一段時(shí)間以后，對(duì)于教會(huì)所提出的問題依然沒有一個(gè)正確的答案時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為不同的小組，對(duì)問題進(jìn)行探索和交流，如果依然無法獲得有效的解答，教師就要將問題進(jìn)行拆分，將其分成不同的小問題，讓學(xué)生通過對(duì)拆分的小問題答案進(jìn)行尋找，最后總結(jié)歸納出現(xiàn)正確的答案，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。例如，在針對(duì)《竊讀記》這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分為不同的小組，對(duì)小林海音在書店讀水中的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，如果是自身這樣做會(huì)有什么樣的心理變化，通過學(xué)生之間的相互交流，來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能夠促進(jìn)學(xué)生之間良好關(guān)系的形成。合作小組方式的施行，既可以對(duì)問題導(dǎo)航教學(xué)模式進(jìn)行落實(shí)和應(yīng)用，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的合作能力，為學(xué)生之后的發(fā)展提供一定的幫助，可謂是一舉多得。

四、拓展生疑，問題的解決與延伸

最后，教師還要對(duì)問題進(jìn)行解決與拓展。教師在教學(xué)中，還要對(duì)學(xué)生在回答過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤答案進(jìn)行記錄，并在課下進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的原因錯(cuò)誤進(jìn)行充分的考慮，在發(fā)現(xiàn)是何種原因造成的之后，進(jìn)行彌補(bǔ)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在理解誤區(qū)，就對(duì)誤區(qū)進(jìn)行詳細(xì)的解釋，使得教師避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的枯燥性，能夠更為具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。小學(xué)語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行拓展延伸，其中包括新課導(dǎo)入、課中拓展、課后拓展等。這些方法都能夠有效拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生延伸基礎(chǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，這種拓展延伸教學(xué)也為學(xué)生提供了思考的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)小學(xué)生在拓展中養(yǎng)成良好的語文思維。因此，小學(xué)語文教學(xué)要特別重視拓展延伸活動(dòng)，通過多種多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

綜上所述，本文通過對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題導(dǎo)航教學(xué)模式進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效的在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，提供了一系列的對(duì)策，接下來我將積極思索，提高課堂效率，使語文課堂綻放新的光芒。

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