陳東冬

◆摘 ?要：隨著時代的不斷發(fā)展，課標的要求也在不斷的發(fā)生變化。各科目的教學方式都在不斷地進行轉(zhuǎn)變，高中階段整體課程的教學質(zhì)量都在提升。但是針對單一學科來講，化學在核心素養(yǎng)角度依舊存在很大的提升空間。本文從實際教學出發(fā)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度分析高中化學教學的具體策略，為高中化學的教學提出可行性建議。

◆關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中化學;教學策略

在高考大綱重新修訂之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，新大綱對考試的重點內(nèi)容以及考試要求都進行了調(diào)整。針對化學這一門學科，特殊強調(diào)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在現(xiàn)如今的化學教學中，就應當重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取有效措施進行提升。從而能進一步提升學生在這一學科上的應試能力以及綜合操作能力，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為社會培育出優(yōu)秀的先進型人才。

一、什么是化學學科核心素養(yǎng)

在高中化學的教學過程中，提到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要就包括以下五個部分：第一，變化觀念與平衡思想，主要就是要求學生能夠知道，在整個世界中，物質(zhì)是在不斷運動的，化學這一科目的本質(zhì)實際上是一種遵循某種客觀規(guī)律的能量變化，并且要求學生可以利用化學原理來解決學習生活中的問題。第二，科學探究與創(chuàng)新意識，也就是在教學中讓學生擁有獨立設(shè)計實驗方案的能力，能夠運用科學的眼光去看待問題，并且能夠提出有意義的個人見解。第三，科學態(tài)度與社會責任，這部分要求學生能夠擁有科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，有尋求真理的目標;同時在社會責任范圍，要求學生在整個學習過程中，能夠建立正確的世界觀，人生觀以及價值觀。第四，宏觀辨識與微觀探析，在這一部分，具體指的是通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學生從多個角度去思考問題，既能從微觀的角度去理解物質(zhì)構(gòu)成，也能從宏觀的角度去使用化學知識解決問題。最后一點就是證據(jù)推理與模型認知，在這一方面，要求學生必須要具備推理的能力，能夠在了解已知物質(zhì)的組成前提下，對未探知的物體進行推測并且驗證其理論。同時學生還需要擁有建模能力，并且在化學實驗中逐步對自身的模型進行修正，最后得出正確結(jié)論能夠解決生活中的實際問題。在整個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，從基礎(chǔ)技能的鍛煉，到人生價值的升華，都是為了學生今后的發(fā)展做準備，因此也是在高中化學課程學習中不可或缺的教育要素。

二、核心素養(yǎng)視角下高中化學教學的精品策略

（一）進行知識體系整合，提升學生辨識能力

在高中化學的學習過程中，雖然知識點比較繁雜，但是只要通過巧妙的知識點梳理，就能夠?qū)⑺械闹R點進行融會貫通。因此，作為一名高中化學教師，在授課的過程中，需要引導學生并幫助學生將知識點通過信息整合的方式歸納成線，并且將相關(guān)化學物質(zhì)形成對比，引導學生發(fā)現(xiàn)他們當中的相同點與不同點，這樣才能夠提升學生的知識點歸納能力，對今后的學科發(fā)展大有裨益。其次，教師也需要為學生滲透“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學思維，讓學生能夠從化學中物質(zhì)的構(gòu)成，結(jié)構(gòu)等方面分析物質(zhì)的性質(zhì)。

（二）探究變化觀念，鞏固平衡思想

化學本身就是一門帶有變化的學科，因此要求教師和學生都要從變化的角度去看問題。通過不同的化學反應實驗，探究了解化學中的平衡思想以及物質(zhì)運動變化規(guī)律，有助于提升高中化學學科的學習水平。這也對教師授課提出了要求，要求教師在課堂上能夠引導學生了解不同情況下的化學反應類型，以及該種化學反應是在什么條件下產(chǎn)生，讓學生能夠從不同的角度，完整性的思考化學問題，對學生各科的學習都有好處。

例如，在學習“水的電離”這一課時，教師可以利用基礎(chǔ)實驗“純水不會導電”這一實驗來為學生進行講解，證明水是由氫離子和氫氧根離子共同組成的。接下來就要使用變化的觀點去更換不同的條件，在水中加入氫氧化鈉，二氧化碳等不同物質(zhì)，觀看電流表指數(shù)，看經(jīng)過變化的水溶液是否可以導電。通過這樣的實驗讓學生能夠結(jié)合之前所學知識，了解化學的本質(zhì)是變化的，需要在變化的角度下找到動態(tài)平衡的本質(zhì)，才能夠?qū)⒒瘜W的學習水平進一步提升。

（三）與實驗相結(jié)合，加強學生實操水平

化學實驗是化學這一門學科要訓練學生的主要能力，需要讓學生通過動手操作的形式了解化學實驗的基本過程。通過提出問題，分析問題，以及實際操作，最后得出結(jié)論以及最后的發(fā)展創(chuàng)新，通過這五個組成部分，讓學生能夠提升對化學學科的興趣進而提升對化學的探究能力。在整個過程中，學生能夠運用之前學習過的化學知識去解決遇到的新問題，能夠設(shè)計出科學的實驗操作方案，并且規(guī)范自身的操作水平，寓“學”于“做”，在提升學生實操水平的同時，也提升了學生的學習興趣。

在人教版必修一第一節(jié)的化學學習中，要求教師指導學生化學實驗的基本方法。單純的語言形式可能無法使學生印象深刻。因此，教師可以將學生帶至實驗室，在進行演示后監(jiān)督學生親自操作，例如，在取用藥品時，應將固體藥品用藥匙送至傾斜的試管底部，液體藥品應當使用滴管。通過學生親自動手操作，能夠提升學生的實驗探究水平，在保證安全的狀態(tài)下進行科學實驗，對學生的發(fā)展有益。

三、結(jié)語

基于此，作為一名高中化學教師，應當將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為第一目標，通過歸納信息，理論與實踐相結(jié)合等方式提升學生對化學這一門學科的興趣以及學習能力，讓學生懂得化學是一門不斷變化的學科，要通過不斷實踐探究去進行深入的理解。在提升學生化學成績的同時也完成了核心素養(yǎng)的滲透，為學生未來的不斷發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]吳星.對高中化學核心素養(yǎng)的認識[J].化學教學，2017（05）：3-7.