陳國珍

【摘要】? 翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授與知識的內(nèi)化次序顛倒，是當前課堂教學(xué)改革的熱點。遠程開放教育環(huán)境下，課程教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，合理設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)，可以增強教學(xué)互動，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。文章結(jié)合財務(wù)管理課程的特點，進行教學(xué)模式設(shè)計并予以教學(xué)實踐，分析教學(xué)效果，為開放教育課程教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;財務(wù)管理課程

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）07-0123-03

一、引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，“依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革”。當前移動應(yīng)用設(shè)備的普及、“互聯(lián)網(wǎng)+”的深化為翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式改革提供了基礎(chǔ)條件。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，在信息技術(shù)的輔助下將知識傳授在課外完成，知識內(nèi)化在教師的幫助、學(xué)生的協(xié)助下來完成[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念將信息技術(shù)和課程教學(xué)改革兩者融合，創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體現(xiàn)了跨越時空的主動學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果得到極大提升[2]。

國內(nèi)外很多學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行了實踐和思考，翻轉(zhuǎn)課堂不是一種簡單的教學(xué)技術(shù)，機械的模仿無法保證教學(xué)的有效性。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入教學(xué)中時需要考慮不同的教學(xué)課程、教學(xué)條件等教學(xué)因素及學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)因素。本文將以國家開放大學(xué)開放教育財務(wù)管理課程為著力點，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式，推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下課程教學(xué)改革。

二、財務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

遠程開放學(xué)習(xí)模式下，自主學(xué)習(xí)是開放教育課程的基本要求。然而學(xué)生能否達成自主學(xué)習(xí)目標，同課程的特點、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等條件相關(guān)。財務(wù)管理課程是會計專業(yè)的一門核心課程，該課程的特點是公式繁多、計算復(fù)雜，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)困難。本文對麗水市縣電大的財務(wù)管理課程教學(xué)情況進行統(tǒng)計，以分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)弱，自主學(xué)習(xí)困難

財務(wù)管理課程目前在會計學(xué)專業(yè)中開設(shè)，學(xué)生人數(shù)眾多。目前就讀于開放教育專業(yè)的學(xué)生大部分畢業(yè)于職高、中專、技校等，原來所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不大，學(xué)習(xí)缺少專業(yè)基礎(chǔ)，課程學(xué)習(xí)中存在畏難情緒。學(xué)生基本為在職從業(yè)人員，所從事的崗位多數(shù)為一般辦事人員、服務(wù)性工作人員。若不能合理安排工作與學(xué)習(xí)，容易存在工學(xué)矛盾。

（二）面授環(huán)節(jié)不夠重視，教學(xué)效果難以保障

目前就麗水市級電大而言，每個學(xué)期安排面授輔導(dǎo)次數(shù)基本不超過3次，較多的縣級電大不安排面授課程。面授課的到課率也不是很理想，一般在30%以內(nèi)。課堂教學(xué)內(nèi)容包括導(dǎo)學(xué)、重難點分析、復(fù)習(xí)。課堂教學(xué)主要是以教師的講授為主，在有限的課堂時間里，很難將知識點講解透徹，影響學(xué)習(xí)效果。此外，純粹的理論教學(xué)也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）網(wǎng)上學(xué)習(xí)參與率有待提升，教學(xué)互動意識有待加強

遠程開放教育的教學(xué)中，學(xué)生利用網(wǎng)上資源進行自主學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)上教學(xué)活動是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。通過網(wǎng)上教學(xué)活動，營造學(xué)習(xí)氣氛，教師及時解答學(xué)生疑難問題，可進一步提升學(xué)習(xí)效果。然而，目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)的參與率仍有待提升。根據(jù)國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)（以下簡稱國開學(xué)習(xí)網(wǎng)）2017年春季學(xué)期學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計，在浙江省參與財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的220位學(xué)生中，約30%的學(xué)生財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)行為總數(shù)在10次以下，有68%的學(xué)生沒有發(fā)帖和回帖記錄。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式設(shè)計

財務(wù)管理課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握財務(wù)基本理論及其實踐應(yīng)用，培養(yǎng)理性財務(wù)思維，解決現(xiàn)實財務(wù)問題。這種能力的培養(yǎng)需要教師全程引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，并給予個性化的輔導(dǎo)和支持。教學(xué)模式的構(gòu)建中要注意課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計與銜接，以達到課前、課內(nèi)、課后活動一體化[3]。因此，需要結(jié)合國家開放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的開放教育課程教學(xué)模式，教學(xué)過程包括課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。

（一）課前環(huán)節(jié)

教師精心設(shè)計并制作微課，按計劃向?qū)W生通過微信群推送微課，也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國開學(xué)習(xí)網(wǎng)中上傳的微課資源，學(xué)生通過觀看微課短視頻完成重難點知識的學(xué)習(xí)和鞏固，尤其是計算公式的理解與應(yīng)用。學(xué)習(xí)中有疑難的問題可以通過微信、QQ或者國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺的教學(xué)討論區(qū)發(fā)帖咨詢。

（二）課中環(huán)節(jié)

教師精選典型案例，課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考作為財務(wù)人員該如何解決案例中所提出的問題，學(xué)生可以進行小組討論，完成案例分析。教師與學(xué)生在教室通過面對面的交流學(xué)習(xí)，可以檢測自主學(xué)習(xí)效果，提高實踐應(yīng)用能力。

（三）課后環(huán)節(jié)

結(jié)合開放教育課程教學(xué)任務(wù)中作業(yè)的要求，按學(xué)習(xí)進度布置練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成。將解析資料發(fā)布到QQ群、微信群和國開學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)討論區(qū)，要求學(xué)生完成自查，對有疑問的計算題、案例分析題可通過QQ群、微信群和國開學(xué)習(xí)網(wǎng)發(fā)帖咨詢。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

（一）教學(xué)班選擇

本文對麗水廣播電視大學(xué)2017秋季學(xué)期開設(shè)的財務(wù)管理課程教學(xué)班開展教學(xué)應(yīng)用，班級在讀學(xué)生有31人。通過教學(xué)實踐來檢驗教學(xué)模式的可操作性、有效性。

（二）學(xué)習(xí)資源準備

1.微課資源。財務(wù)管理課程系列微課圍繞各項財務(wù)活動中財務(wù)決策的相關(guān)知識點進行設(shè)計，共有30講，每講時長5到10分鐘。內(nèi)容具有專題性，除課程導(dǎo)學(xué)（1講）外，分為五個專題，即投資管理專題（10講）、籌資管理專題（7講）、營運資本管理專題（5講）、利潤分配管理專題（2講）、財務(wù)報表分析專題（5講）。各講內(nèi)容通過情境模擬來描述財務(wù)環(huán)境，引出需要思考的財務(wù)問題，情境設(shè)計融入動畫、聲音等，將知識點與企業(yè)可能出現(xiàn)的情景相結(jié)合，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。各專題計算公式的教學(xué)以圖表形式展現(xiàn)公式間的邏輯關(guān)系，并且在公式的應(yīng)用講授中注重對比教學(xué)。所有的微課資源都上傳到國開學(xué)習(xí)網(wǎng)和學(xué)校微信公眾號微課程欄目，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.典型案例及練習(xí)題。每個專題內(nèi)容都精選部分案例，如：籌資方案決策案例、投資方案決策案例、應(yīng)收賬款決策案例、財務(wù)指標分析等，并制作成PPT，可以根據(jù)需要選擇使用。練習(xí)題包括紙質(zhì)形成性考核冊及綜合練習(xí)題，輔導(dǎo)教師按學(xué)生完成進度程度提供解析資料以供學(xué)生參閱，完成自查任務(wù)。

（三）實踐過程

在課前階段，教師設(shè)計學(xué)習(xí)清單，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以實現(xiàn)知識的傳遞。按計劃分五個時間段向?qū)W生推送微課，從9月到11月，每隔半個月推送一個專題的微課到微信群以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且鼓勵學(xué)生在QQ群、微信群或者國開學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)討論區(qū)進行微課學(xué)習(xí)并參與問題討論。在課中階段，9月到11月每隔1月安排一次面授課程，教師以自主學(xué)習(xí)中歸集的問題為基礎(chǔ)資料，并以訪談方式獲取學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果，選取案例進行課堂分析討論，促進知識內(nèi)化。在課后階段，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)清單上的練習(xí)任務(wù)，以實現(xiàn)知識的鞏固。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐效果

學(xué)期末，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價，發(fā)放問卷31份，回收31份。同時以訪談、問卷形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化、學(xué)習(xí)能力變化、技能提升情況，以及對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的接受程度。此外，對互動教學(xué)的帖子交流情況進行了統(tǒng)計分析，以探析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）教學(xué)模式認可度較高，微課教學(xué)受到普遍歡迎

從問卷統(tǒng)計來看，如下頁表1所示，純粹的面授教學(xué)和微課自主學(xué)習(xí)并沒有受到學(xué)生的普遍歡迎，占比均為9.68%，而選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即教學(xué)中采用的“微課自主學(xué)習(xí)+面授課+自主練習(xí)+網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論”教學(xué)方式的占比為64.52%?？梢姡鄶?shù)學(xué)生喜歡有輔導(dǎo)教師引導(dǎo)，結(jié)合微課資源自主學(xué)習(xí)，自主練習(xí)并有教學(xué)互動討論的學(xué)習(xí)方式。微課適合移動學(xué)習(xí)，83.87%的學(xué)生選擇喜歡。登錄國開學(xué)習(xí)網(wǎng)和微信公眾號是學(xué)習(xí)的主要平臺，微課學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)中受到普遍的歡迎，值得在開放教育課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。

（二）教師主導(dǎo)作用明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，教學(xué)過程展現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計水平。教師既是教學(xué)的設(shè)計者，也是學(xué)習(xí)的促進者。不論是課前、課中還是課后階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程教師全程參與引導(dǎo)。問卷結(jié)果顯示，80.65%的學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)過程中疑難問題能得到及時解決。微課教學(xué)可以完成知識傳授任務(wù)，因其可以反復(fù)觀看，一定程度上能彌補學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、課堂面授教學(xué)時間不足的缺陷。因此，90.32%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)能力的提升有幫助。

（三）多渠道溝通平臺營造學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)習(xí)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)為教學(xué)提供支撐，有助于構(gòu)建出個性化自主式學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)氛圍。通過QQ群、微信群的答疑交流，學(xué)習(xí)問題解答的即時性更高，輔導(dǎo)教師在QQ平臺、微信平臺上對問題進行解答，其他學(xué)生也可以看到，可擴大教學(xué)效果。通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)討論區(qū)進行互動交流，教師可進行話題設(shè)計并創(chuàng)建，比QQ平臺、微信平臺更有規(guī)劃性。國開學(xué)習(xí)網(wǎng)課程教學(xué)討論區(qū)中，教師創(chuàng)建4個方面話題，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，回帖情況具體見表2。話題中的學(xué)生帖子數(shù)達到306個，教師回帖數(shù)177個，學(xué)生人均回帖數(shù)近10個，話題討論回帖數(shù)最多的同學(xué)達到29個，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生全部參與學(xué)習(xí)討論。話題討論主題中的期末復(fù)習(xí)討論更受歡迎，學(xué)生回帖數(shù)較多。從學(xué)生的帖子內(nèi)容來看，學(xué)生的回帖并非都是向教師咨詢問題，近半數(shù)是同學(xué)之間相互交流心得，相互答疑解惑，營造了學(xué)習(xí)的互動氛圍，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)問卷統(tǒng)計，90.32%學(xué)生認為網(wǎng)上教學(xué)活動話題討論對學(xué)習(xí)有幫助。

六、結(jié)論

依托QQ平臺、微信平臺、國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺進行的財務(wù)管理課程教學(xué)改革實踐初步驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，比較適合開放教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于加強教師與學(xué)生的溝通，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)意愿。QQ平臺、微信平臺與國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺的多渠道互動可使學(xué)習(xí)交流更充分，互動式教學(xué)促使單向課堂交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向和多項交流，將無計劃的交流轉(zhuǎn)為有計劃的溝通，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐取得了一定的成效，值得在開放教育課程教學(xué)中推廣，但教學(xué)改革對教師教學(xué)能力及信息素養(yǎng)等都提出了更高要求，不僅要求具備系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力，還要組織開發(fā)課程微課資源。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)、提升自身能力，跟上教學(xué)改革的步伐。

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