陳華明 吳建平 方芳 徐溪溪 歐九瑜

摘 要：虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)能通過創(chuàng)設(shè)情境與體驗虛擬世界，克服抽象歷史知識的教學難題，在教學過程中通過對臨場感的控制提升學習效果。根據(jù)虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學方面的優(yōu)點，結(jié)合歷史教學現(xiàn)實需求，探索其在歷史教學中的應(yīng)用，以便正確選擇需借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展的教學內(nèi)容。憑借視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等多感觀整合促進歷史深度學習。文獻綜合分析發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義學習理論情境教學與混合式教學可為虛擬現(xiàn)實教學應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)，其理論可引導虛擬現(xiàn)實教學與傳統(tǒng)教學方式有機結(jié)合，最終提升教學效果。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù);歷史教學;建構(gòu)主義學習理論;深度學習;情境教學;混合式教學

DOI：10. 11907/rjdk. 181641

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2019）002-0190-04

Abstract： Virtual reality （VR） technology can overcome the teaching difficulties of abstract historical knowledge by creating situations and experiencing virtual world， and improve the learning effect by controlling the sense of presence in the teaching process. According to the advantages of virtual reality technology in teaching， combined with the actual needs of history teaching， we explore its application in history teaching with the purpose to choose the right virtual reality teaching content. The integration of visual， auditory， tactile and olfactory senses promotes the deep learning of history. Based on the comprehensive analysis of literatures， it is learned that constructivist learning theory's situational teaching and blended teaching can provide theoretical basis for VR teaching application. Its theory can guide the organic combination of VR teaching and traditional teaching methods， and finally improve the teaching effect.

Key Words： virtual reality technology; history teaching; constructivist learning theory; deep learning; situational teaching; blended teaching

0 引言

歷史文物、歷史場景、歷史人物及歷史事件等可通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)“重現(xiàn)”，給歷史教學帶來創(chuàng)新的可能。近年來虛擬現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展愈加完善，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究也逐漸增多。從近3年的研究趨勢看，其應(yīng)用領(lǐng)域范圍大幅擴展，涉及醫(yī)學教育、實驗教學、仿真教學、虛擬場景、虛擬校園等，但其中虛擬歷史的研究較少。國外VR視頻開發(fā)主要關(guān)注科普文化方向，其次是在游戲及自然科學、物理、醫(yī)學課堂方面的研究，對于歷史教學沒有形成系統(tǒng)研究。雖然有一些虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教育研究已轉(zhuǎn)向歷史課堂，但總體研究量還不能達到質(zhì)變效果。歷史教育不僅能培養(yǎng)愛國情懷，還能提升人文素養(yǎng)、發(fā)展思維能力、端正價值觀。歷史教育具有重要意義，但常規(guī)多媒體課件已經(jīng)無法滿足歷史教育的要求，教學日漸增長的媒體依賴性需要有更加先進的技術(shù)提供支持，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在歷史教學中的應(yīng)用給歷史教學改革帶來全新風貌，將歷史教學中的抽象問題進行虛擬現(xiàn)實設(shè)計，以現(xiàn)有技術(shù)是可以實現(xiàn)的。綜上所述，研究需在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義理論為指導，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)優(yōu)勢應(yīng)用于歷史教學中才能行之有效。

1 應(yīng)用狀況

1.1 國外教育研究狀況

虛擬現(xiàn)實技術(shù)最早起源于美國，從模擬仿真物理現(xiàn)實開始， 1929年Edwin Link發(fā)明了飛行模擬器，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術(shù)也在逐步醞釀中[1]。1985年有學者將虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬人體用于醫(yī)學研究與教學活動;1992年美國東卡羅林納大學建立虛擬現(xiàn)實技術(shù)與交易實驗室（VREL），考察虛擬現(xiàn)實技術(shù)對教育的影響及在真實世界中的應(yīng)用[2]。隨著技術(shù)日漸完善，加州Infinite Z公司開發(fā)了由計算機與虛擬現(xiàn)實顯示器組裝的Z Space，其配備的觸控筆工具可操縱虛擬物體，教學過程中學習者可與虛擬心臟進行互動。此外，全球第一款VR顯示設(shè)備發(fā)明者Tom Furness于2016年啟動了“VR+教育”事業(yè)，并借助AR/VR應(yīng)用交流社區(qū)Virtual World Society建立VR內(nèi)容創(chuàng)造者與金融支持聯(lián)盟，將大眾休閑的客廳變成知識交流的教室[3]。

其它發(fā)達國家也非常重視虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教育應(yīng)用。如英國第一個教育虛擬現(xiàn)實技術(shù)工程主要研究虛擬現(xiàn)實技術(shù)軟件包[4]。諾丁漢大學進行了桌面虛擬現(xiàn)實技術(shù)輸入及輸出設(shè)備、虛擬現(xiàn)實技術(shù)裝備小型化與推廣性方面的研究[4]。日本虛擬現(xiàn)實技術(shù)主要在建立大規(guī)模VR知識庫及虛擬現(xiàn)實游戲方面較為突出。東京大學與研究院等學術(shù)機構(gòu)在VR不同領(lǐng)域進行了較為深入研究[5]。數(shù)百家教學機構(gòu)利用Second Life向?qū)W生提供學習機會，在虛擬環(huán)境中參觀大學、訪問名勝古跡[3]。除各大科技巨頭的熱情投入外，大學及研究機構(gòu)也展開了全面研究。目前國外建設(shè)虛擬現(xiàn)實課堂在技術(shù)方面已經(jīng)成熟。

1.2 國內(nèi)教育研究狀況

1996年天津大學國際標準虛擬校園成為國內(nèi)最早開發(fā)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用，西安虛擬現(xiàn)實工程技術(shù)研究中心為國內(nèi)最早開展VR技術(shù)實驗的機構(gòu)[4-5]。北京航天航空大學在VR視覺接口方面有一定研究成果，代表作品是分布式飛行模擬應(yīng)用[6]。此外，浙江大學在建筑虛擬規(guī)劃、虛擬設(shè)計方面均有應(yīng)用，哈爾濱工業(yè)大學以人機交互為研究重點，清華大學以“臨場感”研究為主[7-8]。

目前，北航、清華、浙大等高校與工業(yè)信息化部等部門及電子工業(yè)標準化研究院、高科技公司聯(lián)合研究VR技術(shù)教學應(yīng)用，并在校內(nèi)建立了虛擬現(xiàn)實技術(shù)實驗室，著手新一輪科學研究與技術(shù)開發(fā)[6]。國內(nèi)企業(yè)如新東方、樂視公司合作欲打造英語課堂虛擬現(xiàn)實教學，安妮股份以虛擬現(xiàn)實技術(shù)兒童教育產(chǎn)品開發(fā)為主，百度則計劃2017年在貧困山區(qū)學校構(gòu)建虛擬現(xiàn)實教室[9-10]。一些公司還成立了VR科普教育研究室，并開展“VR創(chuàng)客基地”研究，其中涉及歷史文物科普。

2016年8月30日，《關(guān)于請組織申報“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域創(chuàng)新能力建設(shè)專項通知》[11]指出，我國要建設(shè)虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實技術(shù)及應(yīng)用實驗室。國家主席習近平2016年在杭州出席二十國集團工商峰會開幕式時，在題為“中國發(fā)展新起點，全球增長新藍圖”的演講中也指出虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教育應(yīng)用。2016年4月14日，工業(yè)和信息化部發(fā)布了《虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書5.0》，全面闡述了國內(nèi)外虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，并指出：教育文化也是虛擬現(xiàn)實技術(shù)一個重要領(lǐng)域[12]。因此總體方向是將技術(shù)、設(shè)備、工具的使用與教學改革相結(jié)合，利用技術(shù)、設(shè)備與工具探索、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)信息時代特點的新型教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學模式，切實提升教育現(xiàn)代化水平。

2 建構(gòu)主義學習理論依據(jù)

2.1 人工創(chuàng)設(shè)學習方法

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)通過技術(shù)支持下的系統(tǒng)方法創(chuàng)設(shè)人工學習環(huán)境，虛擬現(xiàn)實技術(shù)正是創(chuàng)設(shè)環(huán)境的大師。虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學生對知識本身的興趣，產(chǎn)生認知需要，激發(fā)探究動機等。例如目前較為流行的做法是將VR視頻資源整合到頭戴一體設(shè)備中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立控制視頻播放的一體化平臺，通過無線局域網(wǎng)鏈接上傳資源，打造虛擬現(xiàn)實環(huán)境的人工創(chuàng)設(shè)學習方法[12]。在堅持以學習者為中心的條件下，學習者沉浸式地進行信息加工處理，教師引導學習者進行深入學習[13]。歷史教學中學習者在掌握原有知識（教師講解）下，通過虛擬現(xiàn)實歷史知識主動建構(gòu)模型。

皮亞杰認知發(fā)展理論認為知識既非主觀的也非客觀的，而是個體與環(huán)境交互作用中逐漸習得的結(jié)果[14]。在學習過程中知識不是被傳遞的，而是學習者自我建構(gòu)的。在歷史教學中對于歷史的理解因人而異，通過對抽象歷史知識的虛擬現(xiàn)實，每個學習者都會有自己的理解，而非僅背誦歷史文字，談及歷史千篇一律。

維果斯基心理發(fā)展理論認為促使學生心理發(fā)展的知識構(gòu)架存在于社會-文化-歷史中，其強調(diào)對歷史的理解，可見歷史教學對于人的發(fā)展至關(guān)重要[14]。該理論強調(diào)學習需要協(xié)作，虛擬現(xiàn)實技術(shù)下的歷史教學通常需要學習者交流學習體驗，分享學習成果，并且在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中學習者通過與虛擬歷史人物交流擴展學習范圍。

斯皮諾認為復雜知識的學習是“盲人摸象”，要從不同的視角去學習，最終構(gòu)建完整的知識體系[13-14]。歷史教學要基于不同的教學目標從多個視角去理解，如對于歷史人物項羽和劉邦的學習要求有不同歷史視角。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)不同的歷史環(huán)境，使學生從不同的背景了解歷史。

2.2 混合式學習理論

實踐證明，用單一理論指導混合式學習或混合式教學無法得出研究結(jié)果。在基礎(chǔ)理論確立后也需要結(jié)合實際教學環(huán)境進行多種理論共存的研究。比如，教學最優(yōu)化理論強調(diào)教學效果與教學時間最優(yōu)比例，教學過程用較短時間達到良好效果，即學習者在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得和諧發(fā)展，用合理時間取得較大效度，符合虛擬現(xiàn)實技術(shù)直觀呈現(xiàn)抽象知識的性質(zhì)。行為主義理論認為學習是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，通過反復刺激可以達到學習目的，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)中的虛擬場景區(qū)別于傳統(tǒng)教育的刺激，強烈的代入感有助于增強學習者記憶。認知主義學習理論強調(diào)學習者發(fā)散性思維，通過思考總結(jié)、信息加工最終使有意義的學習發(fā)生[12]，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)的想象性指學習者對所見所聞進行思考，主動習得知識。

3 歷史教學虛擬現(xiàn)實需求

3.1 歷史教學技術(shù)需求

傳統(tǒng)歷史教學通過書本文字傳播知識，教學效率得不到保障，而且課堂枯燥單一，多媒體課件大多淪為對文字的搬運，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在學習者學習要求，也無法滿足學習者生日漸新奇的求知欲望。虛擬現(xiàn)實技術(shù)利用計算機圖形系統(tǒng)、各種控制接口設(shè)備，生成可交互的三維仿真環(huán)境，提供沉浸式學習環(huán)境。增強現(xiàn)實技術(shù)將電子信息疊加于現(xiàn)實世界中，不僅可高度模擬現(xiàn)實世界，還可在虛擬環(huán)境中“接觸”模擬的實體。傳統(tǒng)視頻局限于單一平面內(nèi)，信息接收者通過平面像素變化獲取信息，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)不僅可以從視覺上將學習者帶入其中，還可從聽覺、觸覺、嗅覺等帶來多方位感知[15]，使學習者更深入地了解歷史。

3.2 加工抽象知識需求

歷史教學中，教師難以用普通多媒體課件教授比較抽象的知識，學習者掌握難度大。對于一些特殊場景，如文物、古建筑等難以用文字描述到位，即使用圖片或其它多媒體也不夠生動形象，原始居民的生活場景、居住建筑、使用的器具等需要通過模擬仿真才可在較短的教學時間內(nèi)達到教學效果。VR技術(shù)為學生發(fā)展發(fā)散思維提供了豐富資源與便利空間，最大限度地發(fā)揮了學生主動性、積極性。啟發(fā)式教學方法與現(xiàn)場教學相結(jié)合，將抽象的歷史知識以虛擬現(xiàn)實的方式呈現(xiàn)在教學中更便于理解，可極大改進歷史教學效果。

3.3 提高學習效率需求

虛擬現(xiàn)實下的歷史教學可提高學習效率。傳統(tǒng)歷史教學強調(diào)背誦，學習自主與及探究性不足，無法滿足教學要求。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可創(chuàng)建逼真的歷史環(huán)境，讓學習者注意力高度集中，有助于對知識的理解，從而提高學習效率。

3.4 促進教育公平需求

歷史教學由于地域、文化、資源差異存在發(fā)展不均衡現(xiàn)象。虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學地域性不強，并且相較于大型科技館、展館、實地考察，虛擬現(xiàn)實投入成本低，容易實施。虛擬現(xiàn)實直觀地展現(xiàn)歷史知識，可以使不同文化背景的學習者具有相似的學習體驗，教學資源不再單一地靠教師傳播，有益于教育均衡發(fā)展，解決教育公平問題。

4 虛擬現(xiàn)實技術(shù)教育應(yīng)用科學性

4.1 技術(shù)

綜合國內(nèi)外研究狀況來看，虛擬現(xiàn)實技術(shù)日漸成熟，其應(yīng)用范圍小到分子建模、流體實時仿真，大到建筑仿真、虛擬校園建設(shè)。對于在歷史教學中的應(yīng)用，如歷史古跡恢復、文物模擬、歷史事件再現(xiàn)等，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可提供強大的技術(shù)支持[16]，如《清明上河圖》VR視頻、大明宮復原圖、圓明園建筑復原等案例足以證明虛擬現(xiàn)實技術(shù)的成熟[17]。目前虛擬現(xiàn)實技術(shù)在歷史教學中的應(yīng)用有完善的體系架構(gòu)，結(jié)合多種理論的優(yōu)點，解決當下多種教育問題具有一定的科學性。

4.2 政策與社會環(huán)境

符合政策指向、適應(yīng)社會發(fā)展是在實踐中得出的科學觀念。近年來隨著虛擬現(xiàn)實的發(fā)展，特別是教育領(lǐng)域應(yīng)用取得的成果離不開政策支持。美國三屆總統(tǒng)均提出重點發(fā)展虛擬現(xiàn)實在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，并且投入大量研究經(jīng)費;日本更是大力提倡虛擬現(xiàn)實進入中小學教育研究;世界多國在本國虛擬現(xiàn)實教育應(yīng)用領(lǐng)域均取得了一定成果。巨額商業(yè)資金進軍教育市場進行虛擬現(xiàn)實產(chǎn)品研發(fā)，搶占未來教育發(fā)展一席之地。在這樣良好的社會環(huán)境下，發(fā)展虛擬現(xiàn)實教育應(yīng)用是可行的。

4.3 研究熱度

教育發(fā)展及技術(shù)進步都離不開廣大學者們積極、深入、長久的研究，虛擬現(xiàn)實技術(shù)歷經(jīng)數(shù)十載發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究呈現(xiàn)百花齊放的盛景。自虛擬現(xiàn)實元年后研究又一次達到新高，如今研究熱度有增無減。

5 歷史教學內(nèi)容選擇

虛擬現(xiàn)實技術(shù)教育領(lǐng)域研究狀況指引了研究方向，本文在相關(guān)理論指導下分析了研究可行性，最終通過歷史教學需求分析定位教學內(nèi)容選擇。綜合研究所得經(jīng)驗，歷史教學中部分抽象內(nèi)容可以用虛擬現(xiàn)實的方式呈現(xiàn)。歷史學科具有過去性、豐富性、綜合性等特點，其內(nèi)容不能試驗或者重演，但可以再現(xiàn)歷史情景[18]。

5.1 歷史文物與歷史古跡重建

歷史教學涉及豐富的歷史文物，但許多歷史文物僅以老舊的照片呈現(xiàn)在學生面前，或者通過教師用語言描繪圖片激發(fā)學生想象。例如歷史課上介紹古滇王國青銅器“?；~案”時，大部分學生認為它是一件巨大的青銅器，然而它僅70多厘米長。在一些條件好的學校或許可以通過參觀等途徑進一步了解，但大范圍實施比較困難。虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過其強大的三維圖形表現(xiàn)力，可以將文物立體地呈現(xiàn)在學習者面前，學生既可以通過頭戴設(shè)備進行物體圖像虛擬、重建歷史文物，也可以VR/AR結(jié)合增加觸覺感受。

在歷史古跡重建方面，虛擬現(xiàn)實技術(shù)建?？梢詫⒍喾N樣式的歷史資料用豐富、生動的虛擬模型仿真出來，進而再造歷史景象，使歷史教學突破時空限制，把千百年前以至上萬年前的中外歷史現(xiàn)象重現(xiàn)在學生面前，學習者戴上特殊的頭盔、數(shù)據(jù)手套等傳感設(shè)備，或利用鍵盤、鼠標等輸入設(shè)備，便可以進入虛擬空間，成為虛擬環(huán)境的一員，進行實時交互，感知、參與虛擬世界中的各種歷史現(xiàn)象，從而獲得身臨其境的感受和體會，形成深刻的印象與認知[18]。通過計算機技術(shù)模擬的虛擬現(xiàn)實，可全方位真實展現(xiàn)歷史文物或歷史古跡。如通過圓明園虛擬現(xiàn)實模型，學生利用頭戴一體設(shè)備可看到其真實圖景;一些青銅文物、古建筑均可借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)還原其形態(tài)。學習者與虛擬環(huán)境相互作用、相互影響，在原有知識基礎(chǔ)上與信息、環(huán)境交融建構(gòu)知識體系，場景的刺激、信息的再次加工促進有意義的學習發(fā)生。

5.2 歷史事件場景再現(xiàn)

歷史事件在歷史教學中必不可少，一些非常有價值的歷史事件通過簡單的文字描述難以凸顯其深刻性，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可重現(xiàn)歷史事件場景，如鄭和下西洋、黃海戰(zhàn)役等可通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)再現(xiàn)歷史時刻。歷史事件通過影視素材往往可以產(chǎn)生極強的表現(xiàn)力，學習者在視、聽、觸覺的刺激下能夠深入其中，同時VR技術(shù)還可增添更加生動的觸覺及味覺等。與文物、古跡不同的是歷史事件場景再現(xiàn)增加了聲音，并且以動態(tài)形式表現(xiàn)出來，學習者代入感強烈，然而歷史事件動態(tài)場景再現(xiàn)難度較大、成本也更高。

5.3 虛擬歷史人物

虛擬現(xiàn)實技術(shù)可創(chuàng)設(shè)個性化學習環(huán)境，使學習者與歷史人物面對面交流[20]。在三維建模的基礎(chǔ)上將歷史人物放置于特定場景，學習者進入后可與歷史人物交流，還可結(jié)合虛擬歷史古跡，創(chuàng)設(shè)如岳陽樓一樣的場景，與古人吟詩作對，盡情發(fā)揮學生才能;或者與先進人物一起座談、進行答疑，如偉大的科學家、思想家等，通過與其交談尋求答案、實現(xiàn)精神升華，從而達到學習知識、實現(xiàn)思想教育的目的[18]。學習者與歷史人物一同參與歷史事件，可以進入本位角色，從而更加易于理解人物遭遇。歷史教學中許多內(nèi)容可通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)加強教育效果，讓學習者真正融入到豐富多彩的歷史教學中，尤其對新技術(shù)依賴強烈的現(xiàn)代教學更凸顯了虛擬現(xiàn)實在教育領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)越性。

6 技術(shù)促進歷史深度學習

對選擇的歷史內(nèi)容以虛擬現(xiàn)實與傳統(tǒng)教學方式結(jié)合的形式，促進歷史知識深度學習。深度學習3個領(lǐng)域（即認知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域、自我領(lǐng)域）的不同學習表現(xiàn)可通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)。

6.1 認知領(lǐng)域

歷史教學要求讓學習者理解、掌握知識并且能夠?qū)⒅R遷移[20]，且能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用知識解決問題。基本歷史常識及一些簡單的記憶可通過普通教學完成。而獲得批判性思維與解決問題的能力需通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)使學習者“身臨其境”感受歷史，并且通過真實的歷史構(gòu)建自己的知識觀，進而改變認知結(jié)構(gòu)。

6.2 人際領(lǐng)域

虛擬現(xiàn)實情境下的學習環(huán)境能促進學習者有效溝通，學生在教學后能以故事的形式對歷史事件進行描述，并針對一些歷史人物作出不同的評價。在討論中形成協(xié)作學習，從而對存在的問題獲得多維理解。

6.3 自我領(lǐng)域

虛擬現(xiàn)實學習形式能夠提高學習者學習興趣，明確學習動機，直接促進學習的參與。在教學過程中學習者積極參與學習，通過學習動機的促進，使學生注意力更加集中，促使學習者主動學習。在形成自我監(jiān)控及指導的自學能力下使學習者學會學習，為擴展其它學科知識打下基礎(chǔ)。

7 結(jié)語

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在歷史教學中的應(yīng)用建立于建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史教學需求合理選擇歷史教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)歷史知識深度學習。歷史教學中難以用文字或常規(guī)多媒體表達的歷史知識可通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)生動形象地進行描述，同時不排斥傳統(tǒng)教學中教師講授的形式。教學中心可在學習者與教師之間進行切換。虛擬現(xiàn)實技術(shù)同樣突破了時空限制，可縮小教育差距、促進教育公平。綜上所述，虛擬現(xiàn)實的仿真世界可提供多感官的強烈交互，給教育者與受教育者帶來新體驗，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用有助于改進深度學習的教學設(shè)計。

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（責任編輯：江 艷）