劉書英

【摘? 要】 小學語文教材中有很多文質兼美的篇目。細細品讀會發(fā)現(xiàn)其間蘊藏著諸多耐人尋味的留白。在教學中，老師針對作者的留白讓學生聯(lián)系課文內容，結合實際體驗，合理大膽地展開想象，填補文本語言、情感、意境上的空白！既能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，也能培養(yǎng)他們創(chuàng)造運用語言的能力，于無聲處提升他們的閱讀素養(yǎng)，成就課堂精彩！

【關鍵詞】 語文閱讀素養(yǎng);課文留白;提升

1. 題目處補白

文章的題目就是整篇文章的眼，它和文章的關系大概分為這幾種：（1）概括了文章的主要內容;（2）表達了文章的中心;（3）點名了文章的主要人、事件等。不管哪種情況都不可能把文章內容概括得很完整。例如我在教學《觸摸春天》這課，提出：“讀了題目，你有什么疑問？”孩子們積極回答（誰？怎樣？為什么？……）很自然地引起學生對課文內容的興趣，產(chǎn)生學習的欲望，并有利于直接抓住學習的重點。

2. 標點處補白

一個看似不起眼的標點符，實則是教學中一處絕佳的補白點！有些文章往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想、補充。在這些似乎“無”的空白之中滲透著極豐富的“有”。如《夜鶯的歌聲》一文，可以利用省略號的解讀和填白來訓練學生的思維和表達力。

生讀完：“如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯……”這句話問：可能省略什么內容？

有的孩子說是不要忘了救夜鶯，有的說不要忘了他的安全，還有的說不要忘了他的功勞。并且都說了理由：他是專門給游擊隊的送信了，是夜鶯把敵人帶進了游擊隊的埋伏圈的，他是我們的同志。

在這樣的補白教學中，讓他們對省略號中作者可能省掉的內容進行猜測和補充，不僅訓練了想象能力，提升閱讀素養(yǎng)，而且小夜鶯的英雄形象更加豐滿、立體了。

3. 情節(jié)補白

對不少以寫人敘事為主的課文，由于文章表達的需要省略一些故事情節(jié)，我們可以引導學生對細節(jié)空白點、情境空白點等進行有聲有色的補白。例如我在教學《跨越海峽的生命橋》時，在文章第五段有這樣一段話：骨髓的保存期……手術。“那是怎樣的十幾個小時？”孩子們思考后出示李博士具體時間段出現(xiàn)的具體地方。并讓孩子們算，從他帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（12小時），這是怎樣的12個小時？用一個詞形容?。ňo張、艱辛、漫長）讀出這種感覺。

經(jīng)過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息。出示骨髓移植過程的時間表，讓孩子們找出“連夜”這個詞語，體會李博士的辛勞！

通過這樣的補白，孩子們更能充分的理解為什么文章的題目叫《跨越海峽的生命橋》了。李博士救死扶傷的高尚醫(yī)德更能體現(xiàn)的淋漓盡致了！

4. 文章結尾處的補白

在教學中，我們要盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關表象，引導他們延伸故事情節(jié)，補充課文內容，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)。例如我在教學《小木偶的故事》一文中，小木偶在沒有各種表情之前總是受別人的欺負，除了小紅狐以外，還有誰欺負過它？當它得到小女巫的幫助擁有了各種表情后，又會發(fā)生怎樣的故事呢？充分地讓孩子們展開合理的想象，既提高了孩子們表達的興趣，也鍛煉了孩子們的寫作能力。

海明威說：“好的文學作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下！”我們語文教學就應巧妙地抓住這“冰山一角”，讓學生創(chuàng)造性地對文本進行補白，于無形中提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 潘文琴. 在課文“留白”處等待精彩[J]. 小學時代（教育研究），2014（8）.