陳春玫

【摘? 要】 隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師必須要徹底摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，加強(qiáng)讀寫能力培養(yǎng)，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀與寫作水平，推動(dòng)小學(xué)語文課改工作有序開展。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

縱觀小學(xué)語文教材中涵蓋各類名家名篇，其文章思想情感豐富，語言表達(dá)規(guī)范，學(xué)生在閱讀理解上存在一定難度。教師可以通過引經(jīng)據(jù)典來培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重素材積累，豐富學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生去感知與表達(dá)，為閱讀、寫作奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高自身語文素養(yǎng)。

一、引經(jīng)據(jù)典，培養(yǎng)學(xué)生語感

在小學(xué)語文閱讀和寫作環(huán)節(jié)中，語感都是極為重要的影響因素，不僅是理解的基礎(chǔ)，同時(shí)也是寫作的靈感。因此，在日常學(xué)科教學(xué)中，教師可以借助各種經(jīng)典典籍來培養(yǎng)學(xué)生的語感，比如結(jié)合近幾年大力推廣的國學(xué)經(jīng)典誦讀，將其與課堂教學(xué)結(jié)合起來，通過經(jīng)典誦讀幫助學(xué)生形成語感。同時(shí)在反復(fù)誦讀過程中也有利于加深學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典的理解，為弘揚(yáng)中華民族經(jīng)典文化奠定基礎(chǔ)。

在每次接新班時(shí)，我都會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備一套《國學(xué)經(jīng)典》叢書，然后利用晨課時(shí)間組織學(xué)生或集體誦讀，或自由朗讀，亦或是由我進(jìn)行范讀。在讀的過程中我要求學(xué)生必須逐字逐句準(zhǔn)確發(fā)音，理解每一句話的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語言語感，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如果通過幾年教學(xué)，我們所教授的學(xué)生不懂唐詩宋詞，不懂中華民族古典文化，那么所寫出的文章就缺乏亮點(diǎn)，毫無出彩之處，在閱讀中也難以有很深層次的情感體驗(yàn)，這樣的教學(xué)顯然是失敗的。

二、注重素材積累，提高讀寫能力

教師在開展讀寫教學(xué)時(shí)，其素材選擇在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，通常都是以課文為主體，所有知識(shí)講解都是圍繞課文開展，這樣的教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，但是卻很少能夠做到聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效率得不到有效提升，學(xué)生思維難以發(fā)展。對(duì)此，在課堂教學(xué)中教師要注重素材積累，借助生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將讀寫與實(shí)際緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的觀察能力。

例如，春天帶給人們的是和煦陽光，夏天帶給人們的烈日當(dāng)空，秋天帶給人們的豐收的喜悅，冬天帶給人們的是嚴(yán)寒冰霜……大自然生機(jī)盎然，不同的季節(jié)呈現(xiàn)出了不同的韻味。因此，在對(duì)小學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，留心大自然的變化。并且通過日記、摘抄、隨筆等形式對(duì)周圍發(fā)生的人、事、物以及心情變化進(jìn)行記錄，積累相關(guān)素材，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力、觀察能力以及邏輯思維能力。

三、構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，拓展讀寫渠道

在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)校是其重要場所，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，比如開展紅領(lǐng)巾廣播站，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行投稿。也可以開展社團(tuán)組織活動(dòng)，通過多途徑為學(xué)生搭建讀寫實(shí)踐平臺(tái)。對(duì)此，我校就積極踐行實(shí)踐策略，定期確定主題舉辦“詩朗誦”、“探索繪本奧秘”、“書香藝苑”競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中讀寫能力得到提升。不僅如此，還與鄰校組織互訪活動(dòng)，讓本校學(xué)生自己充當(dāng)小導(dǎo)游，向其他學(xué)校學(xué)生介紹自己學(xué)校的特色及景點(diǎn)，讓學(xué)生在講一講中鍛煉表達(dá)能力，豐富學(xué)生的生活閱歷。此外，教師還可以借助學(xué)校資源，與當(dāng)?shù)匚氖忿k、圖書館開展聯(lián)誼活動(dòng)，將學(xué)生的讀寫教學(xué)從課堂延伸到社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蒙晗. 小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略[J]. 小作家選刊，2017（5）.