汪紅葉

【摘? 要】 隨著新課程改革的深入，小學語文情景化實踐識字教學越來越受重視，有利于提高小學生識字效率，強化學生運用所學字詞溝通能力，加深學生對知識的理解。本文分析了小學語文情境化實踐識字教學方法。

【關鍵詞】 小學語文;情景化實踐;識字教學

小學生年齡小，接受能力差，在識字方面存在一定困難，因此小學語文教師要積極創(chuàng)設情境化課堂，采取情景化識字教學方法，激發(fā)學生學習積極性，將新的字詞放入情境中，加深學生的理解和記憶，提高學生識字學習效率。

一、合理利用生活化情境開展識字教學

小學生閱歷淺、接觸事物少，對熟悉的情境和事物往往會有不一般的感悟。因此在小學語文教學中，教師要認真了解學生的生活經歷，根據學生生活，結合教學內容創(chuàng)設生活化教學情境，開展情景化識字教學，讓學生在最熟悉的生活情境中了解知識，學習語文知識，提高學生識字效率。在識字教學中，教師可以利用學生熟悉的生活元素創(chuàng)設生活化識字教學情境，讓學生結合實際生活學習，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在熟悉的情境中更自如參與到課堂學習中，結合生活情境理解所學字詞。例如：在《菜園里》一課教學中，教師可以將課堂搬到自然中，結合現實的自然環(huán)境開展識字教學，走向生活，從而突破識字教學的難點。教師可以帶領學生到種植園的蔬菜園中，讓學生實地觀察、觸摸各種蔬菜，結合實物讀一讀各蔬菜標牌上的字，調動學生視覺、嗅覺、觸覺等多種感官，根據指示牌上提示說出蔬菜名稱，結合課文內容強化記憶，促使學生更好的認識這些字詞。

二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生識字興趣

小學生活潑好動，喜歡游戲，在游戲中思維狀態(tài)更活躍，因此小學語文教師在了解學生識字基礎后，應結合教學內容創(chuàng)設游戲化教學情境，運用多樣化游戲識字教學方法激發(fā)學生識字興趣，提高學生識字效率。如：將學生分成若干小組，讓學生以團隊的形式進行闖關識字游戲，讓學生扮演小果農，將各個生字詞當做各種水果，讓學生將認識的字準確發(fā)音，了解字義的“水果字”一個一個摘下，放入自己果籃中。通過這種游戲的方式，學生獲得了展示自我的機會，識字學習更有熱情。此外，教師還可以采用多元情境識字方法，促進學生在理解中識字，如情境拆分法、情境聯想法、故事情境識字法、謎語情境識字法、生活情境識字法等，讓學生在情境中理解漢字。例如：在《小壁虎借尾巴》一課生字教學中，教師可以借助教材中出現的壁虎等動物圖畫引導學生認識“壁虎”這兩個字，并通過多媒體展示學生在生活中見到的有關“壁”、“虎”的事物，如參觀的壁畫、動物園中見到的老虎等等，讓學生結合親身參與的生活情境識字。在學生初步認識漢字后，教師還可以讓學生用自己喜歡的方式讀課文，通過分角色朗讀、齊讀等方式鞏固識字，達到熟記生字的目的。教師還可以組織學生進行一個表演活動，讓學生分別扮演課文中出現的角色，開展一個模擬動物的游戲，讓學生在游戲的過程中說出各自代表的身份，強化學生對生字詞的認識。

總之，在小學語文課堂教學中，教師應積極創(chuàng)設各種情境輔助開展識字教學，通過故事情境、生活情境、謎語情境、游戲情境等激發(fā)學生識字興趣，調動學生學習積極性，讓學生在情境中認識漢字，加深對生字詞的理解，從而讓學生逐漸加深語言文字積累，提升識字數量，鞏固語文學習基礎。

【參考文獻】

[1] 孟飛. 小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J]. 中國教師，2018，12（S1）：125.