陳開(kāi)鋒

【摘? 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧和表達(dá)方式的一些特點(diǎn)，增加所積累的語(yǔ)言素材，幫助學(xué)生形成語(yǔ)料庫(kù)等方式，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技巧。教師積極探索在教學(xué)中運(yùn)用策略的途徑，將有助于提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，并且能夠圍繞學(xué)生為中心提升其語(yǔ)言技能。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用策略;運(yùn)用路徑

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生文章主旨理解能力的培養(yǎng)，很少在課文閱讀過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的提取與運(yùn)用，這其實(shí)是不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。在小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要更注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的逐步積累，尤其是小學(xué)三年級(jí)是重要的語(yǔ)言技能“分水嶺”，能否幫助學(xué)生建立起基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力結(jié)構(gòu)，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，而善于運(yùn)用語(yǔ)用策略，將有助于學(xué)生這一方面能力的提升。

一、通過(guò)深入體會(huì)，積累語(yǔ)言能力

在小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)里，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生深入體會(huì)文章中所運(yùn)用的語(yǔ)言技巧，從而讓學(xué)生逐步積累語(yǔ)言能力。小學(xué)三年級(jí)的教材中所選用的課文與小學(xué)一、二年級(jí)的課文有著本質(zhì)的不同，對(duì)于人物的心理以及各種細(xì)節(jié)的描繪也更加細(xì)致。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更應(yīng)側(cè)重和關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)，尤其是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的積累，要更進(jìn)一步，運(yùn)用各種機(jī)制來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。如部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，這一篇課文主要講的是白求恩同志在手術(shù)臺(tái)上不輕易撤退到后方的故事，在這篇文章中，作者對(duì)白求恩的心理以及各種神態(tài)的描繪都是極為細(xì)膩的，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助這篇文章所描繪的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描繪的語(yǔ)言表達(dá)技巧，從語(yǔ)用策略的角度提升學(xué)生對(duì)于這些語(yǔ)言技巧的理解。如：

師：同學(xué)們，在這篇課文里面，白求恩大夫正在給傷員做手術(shù)，而他已經(jīng)很久沒(méi)有休息了，課文里面是用了什么樣的方式去表現(xiàn)他沒(méi)有休息的情況？

生：課文里面寫(xiě)，他的眼球上布滿了血絲。

師：沒(méi)錯(cuò)，在這篇課文里面，白求恩大夫在戰(zhàn)線的前沿，幫助這些病人進(jìn)行治療，而且他也沒(méi)有輕易撤退到后方，沒(méi)日沒(méi)夜地去治療這些病人，課文里面運(yùn)用了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)去描繪他的神態(tài)，你們還發(fā)現(xiàn)這篇課文里面有沒(méi)有這些相關(guān)的內(nèi)容？

生：在這篇課文的倒數(shù)第三自然段里面講到了白求恩沉思了一會(huì)兒。

師：對(duì)的，這里面的兩種寫(xiě)法是不同的，“眼球上布滿了血絲”其實(shí)是白求恩大夫的神態(tài)，而“白求恩沉思了一會(huì)兒”，這是對(duì)白求恩心理活動(dòng)的一種描寫(xiě)，雖然并沒(méi)有寫(xiě)出白求恩內(nèi)心在想什么，但是卻讓白求恩在考慮的過(guò)程中的這一個(gè)行為，用文字給表現(xiàn)出來(lái)。所以同學(xué)們要讓人物的形象更加具體和生動(dòng)，就需要注重對(duì)其神態(tài)的描寫(xiě)與內(nèi)心的描繪，用這種方式來(lái)突顯人物形象。

在這一個(gè)引導(dǎo)過(guò)程里，語(yǔ)文教師抓住課文中對(duì)白求恩大夫的神態(tài)描寫(xiě)與心理描寫(xiě)，關(guān)注白求恩在于行動(dòng)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的細(xì)節(jié)，實(shí)際上學(xué)生通過(guò)體會(huì)這一文章的細(xì)膩之處，能夠進(jìn)一步理解這篇文章之所以把白求恩大夫這一形象塑造得更為生動(dòng)形象的原因，也為他們掌握神態(tài)描寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。

二、通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，提高語(yǔ)言技巧

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在積累語(yǔ)言技巧方面，可以通過(guò)點(diǎn)撥的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是如果學(xué)生在掌握了語(yǔ)言技巧后，并沒(méi)有加以運(yùn)用，那么很難幫助學(xué)生提高語(yǔ)言技巧。所以從語(yǔ)用策略的角度上考慮，只有讓學(xué)生運(yùn)用這一語(yǔ)言技巧，才是達(dá)到教學(xué)的主要目的，這也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要依歸。比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》這篇課文里，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章之后進(jìn)行仿寫(xiě)，同時(shí)對(duì)其仿寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生往往很難將平凡的場(chǎng)面描繪得更加細(xì)膩，而這篇課文則做出了非常經(jīng)典的示范，學(xué)生根據(jù)這篇文章的仿寫(xiě)，能夠提高其在應(yīng)用語(yǔ)言能力敏感程度。比如，教師可以根據(jù)這篇課文里面講述英子在上臺(tái)演講過(guò)程中的動(dòng)作與神態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行仿照寫(xiě)作。有一個(gè)學(xué)生仿寫(xiě)了其中的一段：

那時(shí)候我猶豫了一下，然后很快的就跑到了那里，我知道我拿走了，不應(yīng)該是我自己的東西，所以我應(yīng)該把這個(gè)東西送回去。當(dāng)我把這個(gè)東西送回去的時(shí)候，我感覺(jué)我的臉上滾燙燙的，可是小賣(mài)部的老板卻沒(méi)有責(zé)怪我，而是把東西送給了我。我說(shuō)了聲謝謝，轉(zhuǎn)身就走，可是我的眼淚卻隨之流了下來(lái)。

讓學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)原有的課文中所具備的語(yǔ)言材料進(jìn)行加工，同時(shí)結(jié)合一些生活經(jīng)歷，把場(chǎng)面更加生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)能幫助學(xué)生更深入地體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。所以在語(yǔ)言的結(jié)合與訓(xùn)練中，教師可以緊密?chē)@語(yǔ)用策略，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技巧，可以讓他們將課文中原本不屬于自己的語(yǔ)言能力逐漸遷移，轉(zhuǎn)化成為自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，這在教學(xué)的過(guò)程中很顯然有著比較積極的影響。

三、運(yùn)用定點(diǎn)對(duì)比，強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更深入的體會(huì)語(yǔ)言之間的差異，運(yùn)用定點(diǎn)對(duì)比的方式，讓學(xué)生對(duì)于同樣的景色不同的變化，或者是同一個(gè)事物在不同階段所產(chǎn)生的演變，都能夠更加深入地理解。所以教師在針對(duì)一些具備對(duì)比性的課文時(shí)，可以借助這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)不同階段所可以運(yùn)用的不同修辭方式，強(qiáng)化他們對(duì)于語(yǔ)言的敏感程度，從而強(qiáng)化他們的語(yǔ)用意識(shí)。比如部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》，這篇文章是十分生動(dòng)地描繪了小興安嶺在年四季當(dāng)中不同的景色，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一文章當(dāng)中，在不同的季節(jié)里面運(yùn)用不同的修辭技巧形容相同事物的能力。如：

師：同學(xué)們?cè)谕ㄗx這篇課文的時(shí)候，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)小興安嶺那里都是很多的樹(shù)木，但是在不同的季節(jié)卻表現(xiàn)了不同的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)講一講，在不同的季節(jié)里面，樹(shù)木有什么樣的特點(diǎn)？不需要用課文里面的原文，用你們讀過(guò)之后的理解來(lái)講一下，每一個(gè)人講其中一個(gè)季節(jié)就可以了。

生：春天的時(shí)候，樹(shù)木長(zhǎng)出了新的枝條，然后它的顏色是嫩綠色的，葉子非常的多。

生：夏天的時(shí)候，樹(shù)木長(zhǎng)得非常茂盛，樹(shù)葉的顏色是深綠色的，茂密的樹(shù)葉把森林遮蓋的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。

生：秋天的時(shí)候，里面有一些樹(shù)木的葉子變黃，但是也有一些像松柏一樣的樹(shù)木很蒼翠，所以秋天的風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候，落葉也會(huì)在樹(shù)木之間飛舞。

生：冬天的時(shí)候，雪花落在樹(shù)木上，然后樹(shù)木已經(jīng)看不見(jiàn)了很多樹(shù)葉了，可是景色還是非常美。

師：好的。同學(xué)們，在閱讀課本當(dāng)中所講到的這些樹(shù)木時(shí)，是不是有一種身臨其境的感覺(jué)？就是這些樹(shù)木，其實(shí)并不在我們的眼前，但是我們卻能夠感受到這些樹(shù)木的變化，這是為什么呢？

生1：因?yàn)樽髡哂昧艘恍┬揶o手法去表達(dá)。

生2：因?yàn)樽髡哌x用了同樣的東西去做對(duì)比，比如樹(shù)木產(chǎn)生的變化，然后再用修辭手法進(jìn)行表達(dá)。

師：同學(xué)們都講的很好，在我們進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程中，如果要對(duì)事物的變化進(jìn)行描繪，一定要選一個(gè)相同的事物，然后通過(guò)不同條件下其所產(chǎn)生的變化，用不同的語(yǔ)言去表達(dá)，這樣人們即便不是到現(xiàn)場(chǎng)，也能夠及時(shí)地了解到這些事物的特點(diǎn)。

從上述的這種引導(dǎo)過(guò)程中可以看出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的意識(shí)，是通過(guò)閱讀課文當(dāng)中所展現(xiàn)的景色，或者是課文中所展現(xiàn)的場(chǎng)景來(lái)理解，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該側(cè)重于挖掘這些語(yǔ)言材料當(dāng)中的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正體會(huì)這些課文語(yǔ)言運(yùn)用方面的巧妙之處，這樣才有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的教學(xué)里，教師一定要善于抓住課文中的語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助小學(xué)生進(jìn)一步理解這些課文當(dāng)中的巧妙之處，是能夠提高課堂的教學(xué)效率。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要善于挖掘語(yǔ)言材料，特別是運(yùn)用語(yǔ)用策略幫助學(xué)生理解體會(huì)這些課文語(yǔ)言的匠心獨(dú)運(yùn)。

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