馮曉雙

【摘要】? 慕課的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了重大影響，審計(jì)學(xué)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的潮流，探索最佳的教學(xué)模式。文章分析了慕課教學(xué)的利弊，從審計(jì)學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，提出了課堂系統(tǒng)化主導(dǎo)教學(xué)與慕課碎片化輔助教學(xué)相融合的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式，并為其順利開展提出了實(shí)施條件。

【關(guān)鍵詞】? 慕課;審計(jì)教學(xué);教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2019）09-0115-03

一、引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，慕課，一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，日益受到我國高等教育界的密切關(guān)注。早在2001年，麻省理工學(xué)院等高校引領(lǐng)了開放課件運(yùn)動(dòng)，為慕課的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨后，西方許多高校紛紛嘗試慕課這種新型教學(xué)模式，并推動(dòng)慕課平臺(tái)的搭建。隨著Udacity、Coursera、edX等慕課平臺(tái)的成功建立，2012年成為了世界慕課元年。2013年，清華大學(xué)研發(fā)的學(xué)堂在線慕課平臺(tái)正式啟動(dòng)，Coursera平臺(tái)進(jìn)入中國，標(biāo)志著我國高校進(jìn)入了慕課時(shí)代。2015年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，為加快推進(jìn)適合我國國情的在線開放課程和平臺(tái)建設(shè)提供了指導(dǎo)。

審計(jì)學(xué)是一門涉及知識(shí)廣泛、理論與實(shí)務(wù)并重、企業(yè)經(jīng)營管理緊密相關(guān)的學(xué)科，市場(chǎng)交易方式的日益復(fù)雜化和審計(jì)準(zhǔn)則的國際趨同化，都對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)模式提出了新的要求。目前，我國審計(jì)學(xué)教學(xué)模式存在諸多問題，大部分高校都采用傳統(tǒng)的集中授課的方式，重理論而輕實(shí)踐，重講授而輕自學(xué)，加之審計(jì)學(xué)本身具有的理論性、綜合性、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，使得審計(jì)學(xué)變得“難教，難學(xué)”。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，審計(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教育的潮流，將慕課融入高校的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式，使審計(jì)學(xué)教學(xué)跳出現(xiàn)有困境。

二、慕課對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)的影響

（一）有利影響

1.豐富教學(xué)資源。慕課的開放性，決定了任何審計(jì)相關(guān)的知識(shí)都可通過慕課平臺(tái)傳遞給學(xué)生。因此，教學(xué)資源不再局限于課本、練習(xí)冊(cè)與PPT，慕課視頻可以利用豐富的圖像、動(dòng)畫等多媒體手段將傳統(tǒng)教學(xué)難以展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)形象地傳遞給學(xué)生，從而填補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容上的漏洞。學(xué)生普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多、邏輯性和實(shí)務(wù)性強(qiáng)，理解較為困難。利用慕課平臺(tái)，學(xué)生不僅可以獲得課本知識(shí)，還可以了解實(shí)務(wù)操作以及審計(jì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)于不理解的內(nèi)容，學(xué)生還可以通過反復(fù)觀看視頻，學(xué)習(xí)不同教師的課程來加深認(rèn)識(shí)。此外，慕課可以將審計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以短小精悍的視頻呈現(xiàn)，便于展現(xiàn)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，在每個(gè)慕課視頻中融入測(cè)試題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代下，教學(xué)可借助慕課實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)，離開課堂后，許多教學(xué)手段都難以得到有效的實(shí)施。一方面，學(xué)生在課余時(shí)間難以和教師進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，不懂的內(nèi)容也難以重復(fù)學(xué)習(xí)，另一方面，課堂時(shí)間以教師教授知識(shí)為主，交流探討的機(jī)會(huì)也十分有限。利用慕課，學(xué)生可在課余時(shí)間通過視頻的方式預(yù)習(xí)課程，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)課堂中的重難點(diǎn)內(nèi)容，充分有效地利用課余時(shí)間;教師可將課堂時(shí)間更多地用于討論交流、答疑解惑。

3.促進(jìn)審計(jì)學(xué)教材的改革。隨著慕課的興起，碎片化的學(xué)習(xí)方式因其靈活度高、針對(duì)性強(qiáng)、吸收率高等優(yōu)點(diǎn)逐步被大眾接受，而對(duì)應(yīng)教材的匱乏又成為阻礙慕課發(fā)展的絆腳石?，F(xiàn)存的審計(jì)學(xué)教材多參考審計(jì)準(zhǔn)則編寫，具有內(nèi)容完整、邏輯清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但卻難以滿足碎片化的教學(xué)方式，這就要求審計(jì)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改革，為慕課的發(fā)展提供資源保障。

（二）不利影響

1.師生交流不充分。慕課教學(xué)缺少師生間的交流和互動(dòng)。教師授課面對(duì)攝像機(jī)，難以及時(shí)捕捉到學(xué)生情緒的變化，無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式;學(xué)生聽課面對(duì)電腦屏幕，發(fā)現(xiàn)問題無法及時(shí)反饋，互動(dòng)環(huán)節(jié)也無法實(shí)施。與集中授課相比，慕課實(shí)現(xiàn)師生間的溝通交流較難。

2.學(xué)習(xí)效率和效果欠佳。據(jù)統(tǒng)計(jì)，慕課課程僅有不足10%的學(xué)員堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的自覺性和意志力是影響慕課學(xué)習(xí)效率和效果的重要原因。由于教師難以對(duì)慕課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)督，倘若學(xué)生自身自覺性欠缺，慕課教學(xué)很可能形同虛設(shè)，出現(xiàn)邊學(xué)邊玩等現(xiàn)象。

3.難以實(shí)施有效監(jiān)督。在慕課教學(xué)模式下，教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督。學(xué)生是否在學(xué)習(xí)？是否本人在學(xué)習(xí)？難以得知。學(xué)生可能一邊播放視頻課程，一邊玩電子游戲，即使建立了完善的慕課平臺(tái)，也不免出現(xiàn)“mooc代刷”“慕課代上課”等現(xiàn)象。

三、樹立課堂與慕課相融合的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式盡管存在諸多問題，但集中授課的優(yōu)勢(shì)仍是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育無法替代的。本文認(rèn)為，目前審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以課堂系統(tǒng)化教學(xué)為主、慕課碎片化教學(xué)為輔，樹立課堂與慕課相融合的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式。

（一）課堂系統(tǒng)化主導(dǎo)教學(xué)

1.審計(jì)理論系統(tǒng)化。審計(jì)作為一種監(jiān)督機(jī)制，其實(shí)踐活動(dòng)歷史悠久，相關(guān)理論研究也百家爭(zhēng)鳴。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，審計(jì)是在所有權(quán)與管理權(quán)的分離所形成的受托責(zé)任關(guān)系下，基于評(píng)價(jià)受托責(zé)任履行情況的客觀需要而產(chǎn)生的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，審計(jì)按主體的不同逐步形成了政府審計(jì)、民間審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)，每一種審計(jì)類型都有其產(chǎn)生與發(fā)展的背景與基礎(chǔ)，也呈現(xiàn)出不同的職能與特征。關(guān)于審計(jì)的定義，不同科研機(jī)構(gòu)和學(xué)者們眾說紛紜，最具代表性的是美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)1973年提出的。我國審計(jì)界在對(duì)審計(jì)定義進(jìn)行了大量探索和論證后，也發(fā)布了多個(gè)關(guān)于審計(jì)的定義，其內(nèi)涵也愈加豐富和精準(zhǔn)。審計(jì)理論觀點(diǎn)眾多，知識(shí)體系龐雜，應(yīng)當(dāng)采取系統(tǒng)化的教學(xué)模式，通過課堂授課的方式，詳細(xì)深入向?qū)W生介紹審計(jì)理論，引發(fā)學(xué)生思考，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生打好基礎(chǔ)。

2.審計(jì)學(xué)原理系統(tǒng)化。目前我國本科階段的審計(jì)學(xué)教學(xué)主要以民間審計(jì)為背景，故本文主要以民間審計(jì)的原理為例加以分析。民間審計(jì)發(fā)展至今，審計(jì)目標(biāo)已由傳統(tǒng)的查錯(cuò)防弊演化為財(cái)務(wù)報(bào)表鑒證，審計(jì)模式也不斷演進(jìn)，從賬項(xiàng)基礎(chǔ)審計(jì)過渡到制度基礎(chǔ)審計(jì)，再到如今的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)，本科階段所教授的審計(jì)學(xué)原理，也主要指風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的原理。風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)以審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型為基礎(chǔ)，其核心在于控制審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，為了將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)控制在可接受的范圍內(nèi)，審計(jì)人員必須了解被審計(jì)單位以識(shí)別重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，并根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的結(jié)果制定相應(yīng)的審計(jì)計(jì)劃，把大部分資源分配至高風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域，最終將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)降至可接受的低水平。在這種模式下，審計(jì)工作表現(xiàn)為一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的過程。風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)涉及較多專業(yè)術(shù)語，邏輯嚴(yán)密，學(xué)生理解困難，因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用系統(tǒng)化的教學(xué)模式，勾勒出審計(jì)學(xué)原理的框架。

3.審計(jì)準(zhǔn)則系統(tǒng)化。本科階段的教學(xué)重在應(yīng)用，審計(jì)學(xué)教學(xué)離不開審計(jì)準(zhǔn)則的指引，不同類型的審計(jì)工作，我國都有相應(yīng)的準(zhǔn)則加以約束。目前，我國的審計(jì)準(zhǔn)則體系突出體現(xiàn)了風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的核心思想，并要求其在審計(jì)工作中貫徹落實(shí)。對(duì)于民間審計(jì)，我國出臺(tái)了中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)準(zhǔn)則，其中的鑒證業(yè)務(wù)準(zhǔn)則框架下的審計(jì)準(zhǔn)則是開展財(cái)務(wù)審計(jì)工作的法律基礎(chǔ)。通常，審計(jì)學(xué)教學(xué)都會(huì)對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則體系加以介紹，而許多審計(jì)學(xué)教材也依照審計(jì)準(zhǔn)則的思路撰寫。因此，審計(jì)學(xué)教學(xué)與審計(jì)準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，針對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合審計(jì)學(xué)原理系統(tǒng)化講解。

（二）慕課碎片化輔助教學(xué)

1.細(xì)小知識(shí)點(diǎn)碎片化。審計(jì)學(xué)中存在大量專業(yè)術(shù)語，諸如審計(jì)重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性程序等。對(duì)于大多數(shù)首次接觸審計(jì)學(xué)的學(xué)生而言，這些專業(yè)術(shù)語或多或少存在理解難度。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，教師往往存在課時(shí)限制或出于對(duì)課堂整體的把控而忽視一些細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的講解。倘若每個(gè)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)難以理解不到位，積少成多，終將影響對(duì)整個(gè)審計(jì)學(xué)課程的理解，學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)興趣。為了克服上述教學(xué)缺陷，筆者建議教師可以將一些細(xì)小知識(shí)點(diǎn)錄制成慕課，供學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序，教師可以就其區(qū)別錄制短視頻，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。再如，對(duì)于審計(jì)重要性水平的確定，教師同樣可以就該細(xì)小知識(shí)點(diǎn)錄制慕課，結(jié)合財(cái)務(wù)報(bào)表向?qū)W生傳授確定重要性水平的方法。

2.審計(jì)學(xué)框架、思路碎片化。教學(xué)應(yīng)當(dāng)有詳有略、詳略得當(dāng)。在審計(jì)學(xué)教學(xué)中，如果過于注重細(xì)節(jié)，學(xué)生會(huì)難以理解審計(jì)學(xué)的核心思想;如果過于籠統(tǒng)，又難以把握細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢固。擁有清晰的思路才能讓學(xué)習(xí)變得輕車熟路，而在課堂上，教師無法做到節(jié)節(jié)課強(qiáng)調(diào)審計(jì)學(xué)的思路，若學(xué)生也遺忘了教學(xué)思路，后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)變得困難重重。因此，除了針對(duì)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)外，對(duì)于審計(jì)學(xué)的框架和思路也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行碎片化教學(xué)，以慕課的形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。例如，審計(jì)學(xué)的整體框架;風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的思路;每一個(gè)審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)的思路等，都可以錄制成簡(jiǎn)短的慕課。

3.審計(jì)案例碎片化。審計(jì)學(xué)是一門集會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、管理學(xué)于一身的綜合性學(xué)科，理論與實(shí)務(wù)并重是其突出特點(diǎn)，這就要求審計(jì)學(xué)教學(xué)不能脫離實(shí)務(wù)案例。目前的審計(jì)案例課程仍存在諸多問題，由于很多教師“從學(xué)校到學(xué)校”，自身并不熟悉實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)，導(dǎo)致審計(jì)案例教學(xué)難以發(fā)揮出真正的作用。案例教學(xué)重在發(fā)揮學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力，而目前的審計(jì)學(xué)課堂中，幾乎都是教師自問自答，學(xué)生在課堂上思考和討論的效果較差。審計(jì)案例教學(xué)若融入慕課，教學(xué)內(nèi)容可以由實(shí)務(wù)領(lǐng)域的專家承擔(dān)，將實(shí)務(wù)前沿知識(shí)傳遞給學(xué)生。審計(jì)案例慕課作為課堂學(xué)習(xí)的輔助形式，一方面可以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，另一方面也可以留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。

4.審計(jì)實(shí)務(wù)碎片化。審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)是審計(jì)學(xué)科的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，目前大多數(shù)高校都會(huì)在大四開設(shè)審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式模擬審計(jì)實(shí)務(wù)。然而，多數(shù)高校卻并未展開系統(tǒng)性的審計(jì)實(shí)務(wù)指導(dǎo)，往往只給審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)安排很少的課時(shí)量，這就導(dǎo)致很多學(xué)生幾乎無法真正掌握實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，只能根據(jù)自己的摸索將模擬系統(tǒng)中的內(nèi)容填滿以應(yīng)付考核，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)最終只能流于形式。如若引入慕課的形式進(jìn)行審計(jì)實(shí)務(wù)指導(dǎo)便可輕松解決目前的問題，學(xué)校不必受困于課時(shí)限制，學(xué)生也能根據(jù)自己的時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、慕課背景下審計(jì)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施

慕課背景下審計(jì)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施離不開慕課平臺(tái)體系的支持，這一體系應(yīng)包括慕課平臺(tái)、教學(xué)資源體系、教學(xué)考核體系等。慕課平臺(tái)的搭建是整個(gè)慕課教學(xué)活動(dòng)的核心，以它為載體，可以將審計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的全過程呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，師生能夠在該平臺(tái)上展開互動(dòng)，完成輔助性教學(xué)活動(dòng)，以有效支持課堂教學(xué)活動(dòng)，提高整體教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)資源體系的建設(shè)是開展慕課教學(xué)的基本保障，傳統(tǒng)的教材及配套練習(xí)無法滿足慕課教學(xué)模式的需要，要充分實(shí)施慕課背景下審計(jì)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的審計(jì)學(xué)教學(xué)資源;教學(xué)考核體系的重塑能夠優(yōu)化現(xiàn)行考評(píng)體制，有力地監(jiān)督慕課教學(xué)活動(dòng)整個(gè)流程，既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，也包括對(duì)教師教學(xué)過程的監(jiān)控，將考核體系信息化。

（一）慕課平臺(tái)建設(shè)

慕課平臺(tái)可以把線下的教學(xué)流程都呈現(xiàn)在網(wǎng)上，包括課前預(yù)習(xí)、課程學(xué)習(xí)、課堂筆記、隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、模擬考試等，還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介為教學(xué)提供支持服務(wù)，例如微信、短信、郵件、網(wǎng)頁等，以實(shí)現(xiàn)更為有效的教學(xué)監(jiān)督。在這個(gè)平臺(tái)上，教師的角色發(fā)生了變化，從知識(shí)的傳輸者變成了問題的解答者和教學(xué)流程的監(jiān)督者。通過慕課后臺(tái)，教師可以看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)情況、問題疑惑，從而針對(duì)性地展開輔導(dǎo)。對(duì)于審計(jì)學(xué)來說，其內(nèi)容晦澀難懂，課堂教學(xué)時(shí)間有限，通過慕課平臺(tái)，教師可以更有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題和困惑，以便在課堂教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充和解答，打破審計(jì)學(xué)“難教難學(xué)”的困境，讓慕課平臺(tái)成為課堂教學(xué)的有力助手。

（二）教學(xué)資源體系建設(shè)

教學(xué)資源體系包括了基本教學(xué)資源和和拓展教學(xué)資源?；窘虒W(xué)資源主要指慕課的微視頻，拓展教學(xué)資源包括題庫、案例庫、作業(yè)系統(tǒng)、問題討論材料、學(xué)習(xí)與交流工具等一系列輔助教學(xué)資源。其中，最為核心的環(huán)節(jié)是慕課微視頻的錄制，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和審計(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)錄制適宜的微視頻，必要時(shí)可以借助實(shí)務(wù)領(lǐng)域?qū)＜业闹С?。?duì)于拓展教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)力求將審計(jì)學(xué)最前沿的信息融入資源建設(shè)，題目的設(shè)計(jì)要區(qū)分難易程度，題庫資源要時(shí)常更新，作業(yè)布置適量且有針對(duì)性，采用的交流工具需要使用便捷且便于溝通。慕課教學(xué)資源體系的建設(shè)離不開學(xué)校和每位教師的努力，也突出體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平，審計(jì)學(xué)慕課教學(xué)資源的建設(shè)更需要教師在加強(qiáng)科研的同時(shí)隨時(shí)關(guān)注審計(jì)的前沿動(dòng)態(tài)。

（三）教學(xué)考核體系建設(shè)

傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)課程考核通常以平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)的形式構(gòu)成，期末成績(jī)采用閉卷考試形式，平時(shí)成績(jī)則通常以出勤率、平時(shí)作業(yè)、課堂發(fā)言及討論的情況構(gòu)成，而這種考核體系難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。閉卷考試側(cè)重于考察學(xué)生的記憶能力，部分學(xué)生即使不太理解課程內(nèi)容，也可以通過死記硬背的方式取得一個(gè)較為理想的成績(jī)。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成也非常片面，課堂點(diǎn)名占用大量課堂教學(xué)時(shí)間，教師無法做到每節(jié)課的監(jiān)督;平時(shí)的作業(yè)是否為自行完成不得而知;課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)效果較差，大部分學(xué)生不喜歡課堂發(fā)言，課堂討論的情況也很難得到監(jiān)控。借助慕課平臺(tái)，教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)慕課視頻進(jìn)度、作業(yè)的完成率、在線時(shí)間等信息，也可以通過慕課平臺(tái)發(fā)起討論，提出問題，增強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)。在慕課背景下，教學(xué)考核由“結(jié)果式”考核轉(zhuǎn)化為“過程式”考核，更能鍛煉學(xué)生的思維能力和鉆研精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、總結(jié)

慕課教育的誕生得到了諸多教育學(xué)理論基本觀點(diǎn)的支持，如構(gòu)建主義理論、人本主義理論、終身學(xué)習(xí)理論等，慕課教育的發(fā)展也極大地豐富了教學(xué)資源、優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)了教學(xué)方法。從目前慕課在教育領(lǐng)域遍地開花的現(xiàn)象來看，高校建立完善的慕課教學(xué)模式刻不容緩。審計(jì)學(xué)作為財(cái)經(jīng)類高校普遍開設(shè)的一門專業(yè)核心課，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育潮流，推陳出新，積極加入慕課教育的浪潮中，找尋最佳的現(xiàn)代化教學(xué)手段。盡管慕課教學(xué)方式的變革給審計(jì)學(xué)教學(xué)帶來諸多益處，但由于慕課自身也存在缺陷，教學(xué)切不可盲目更風(fēng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍以及師生面對(duì)面的交流都是慕課無法替代的。本文認(rèn)為，審計(jì)學(xué)教學(xué)可采用課堂與慕課相結(jié)合的教學(xué)模式，課堂側(cè)重于系統(tǒng)化主導(dǎo)教學(xué)，慕課側(cè)重于碎片化輔助教學(xué)。對(duì)于審計(jì)理論、審計(jì)學(xué)原理、審計(jì)準(zhǔn)則等知識(shí)應(yīng)當(dāng)采用課堂的系統(tǒng)化教學(xué);對(duì)于細(xì)小知識(shí)點(diǎn)、審計(jì)學(xué)框架與思路、審計(jì)案例以及審計(jì)實(shí)務(wù)則可采用慕課的碎片化教學(xué)。

【主要參考文獻(xiàn)】

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[ 2 ] 林麗，劉東輝.“慕課”背景下，會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2016，（16）.