何劍文

【摘? 要】 對于留守兒童，在教育教學(xué)工作當(dāng)中我們不僅要切實做好科學(xué)文化知識的教學(xué)，同時更要對其做好心理健康教育，這樣才能夠保障其長遠(yuǎn)的人生發(fā)展。本文基于作者自身的實際教育工作經(jīng)驗與學(xué)習(xí)認(rèn)識，從一個班主任的角度出發(fā)，首先簡單分析了留守兒童心理健康教育的必要性，然后主要就如何做好留守兒童的心理健康教育提出了部分探討性建議，以期能為教育工作的實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童;心理健康;教育

如今，關(guān)于留守兒童的問題，尤其是留守兒童的心理健康問題越來越受社會的關(guān)注與重視，作為班主任，必須要對他們做好心理健康方面的教育工作，提升其心理健康素質(zhì)水平。

一、留守兒童心理健康教育的必要性

和普通的孩子相比，留守兒童的主要特征，是從小缺少父母的陪伴、關(guān)愛和教育引導(dǎo)，這就造成了其情感上的空缺，非常容易出現(xiàn)各種心理健康問題，，如果不對其進(jìn)行有效干預(yù)，任其發(fā)展的話，其學(xué)習(xí)乃至今后的人生，都可能陷入困境。因此作為班主任，必須要對留守兒童做好心理健康方面的教育工作，對其進(jìn)行心理上的干預(yù)和疏導(dǎo)，提升其心理健康素質(zhì)水平，享受和普通兒童一樣的快樂童年，在陽光下茁壯的成長，保障留守兒童長遠(yuǎn)的人生發(fā)展。

二、留守兒童心理健康教育策略

（一）合理規(guī)劃心理健康教育組織形式

在對留守兒童進(jìn)行心理健康教育的過程當(dāng)中，班主任應(yīng)合理規(guī)劃好心理健康教育的組織形式，因為即使是在留守兒童群體當(dāng)中，他們的個性、特點以及心理健康教育需求，也各不相同。為此，班主任一方面可以對留守兒童開展心理健康知識的普遍性教育，讓所有留守兒童都可以掌握一定的心理健康知識;另一方面還應(yīng)對留守兒童進(jìn)行分組和個體教育，讓存在或可能存在相同心理健康問題的學(xué)生組織在一起，對其進(jìn)行針對性的心理健康教育，并為留守兒童個人提供咨詢通道，幫助他們解疑答惑，疏導(dǎo)他們的心理壓力。

（二）予以留守兒童更多的關(guān)愛

對留守兒童的心理健康教育，必須要以關(guān)愛為基礎(chǔ)，這一點是非常重要的，所以作為班主任，在日常必須要予以留守兒童更多的關(guān)愛。例如在日常的學(xué)校生活當(dāng)中，班主任要多加強與留守兒童的溝通交流，多和他們談心，了解他們的思想和情感變化，讓他們將自己心中所積壓的情感宣泄出來，并適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)、激勵他們，同時班主任還要號召班級中的所有學(xué)生相互幫助、相互關(guān)愛，讓留守兒童感覺到班主任的關(guān)愛和集體的關(guān)愛，以彌補其父母關(guān)愛的缺失。

（三）抓準(zhǔn)留守兒童的突出心理健康問題

在實際的心理健康教育過程當(dāng)中，班主任必須要抓準(zhǔn)留守兒童的突出心理健康問題，例如上面所提到的自卑、自閉、暴力等，因為這些問題的危害是非常大的，久而久之可能使得學(xué)生的人格變得扭曲，甚至走上違法的歧途。所以，班主任應(yīng)當(dāng)針對存在上述這些問題的留守兒童，加強干預(yù)和引導(dǎo)，逐漸糾正他們的心理、思想、行為，積極融入集體，與他人和諧相處。

在農(nóng)村教育教學(xué)工作當(dāng)中，班主任必須要重視并做好對留守兒童的心理健康教育工作，消除他們心理上可能存在的各種問題，為他們創(chuàng)造健康、陽光的成長環(huán)境，提升其心理健康素質(zhì)水平，以保障留守兒童能實現(xiàn)更好的長遠(yuǎn)人生發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃杰，朱丹，溫子鳳. 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童心理健康的比較研究——基于SCL-90問卷調(diào)查的元分析[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2018（3）：61-64.