何學燕

摘要：新高考進程不斷推進，對現(xiàn)代高中英語教學也提出了新的要求。在新高考視野下提出英語教學應更注重于學生的全面性發(fā)展，要求教師改善書面化的死板教學模式，加強對學生聽說讀寫各方面能力的有效訓練;同時扎實學生的學習基礎，深化學生的語言水平，保證學生的綜合性發(fā)展前景。

關鍵詞：高考視野;高中英語;教學策略

基于這種新高考教學理念，高中教師應當積極整改英語課堂教學結(jié)構(gòu)，注重扎實學生的語言知識基礎;同時開展多元化教學模式，加強對學生聽說讀寫各模塊能力的有效培養(yǎng)與訓練，提升學生的綜合性學習效果，讓學生能夠為了應對高考形勢做好充足的準備。

1 巧用思維導圖手段，穩(wěn)固學生語言知識基礎

新高考視野下的高中英語教學中教師首先應當扎實學生的語言知識基礎，這也是新高考要求中的一項重要內(nèi)容。扎實學生的語言基礎主要包括拓展學生的詞匯量，并加強學生對詞匯的記憶與鞏固;同時深化學生語法掌握能力，讓學生能夠靈活應用詞匯與語法知識探究更為深入的語言模塊內(nèi)容，為教學課程的有效開展奠定前提性基礎。

因此，語言知識基礎扎實對于學生應對新高考來說尤為重要。在此過程中，教師可以巧用思維導圖手段來幫助學生鞏固語言知識基礎，通過思維導圖手段幫助學生將復雜的語言知識點進行分類整理與匯總，讓學生通過思維導圖的形式明確眾多語言知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便學生進行更針對性的復習與鞏固，提升語言知識點基礎能力。教師可以選取高中階段的詞匯以及語法知識點作為重點探究項目，下面選取高中階段重要語法知識進行思維導圖構(gòu)建過程的展示：

這樣的導圖構(gòu)建方式，能夠讓學生針對每個復雜語法知識進行有效分類與規(guī)則，從更為全面的角度考量語法知識點，提升記憶效率。而在后期的高考復習階段，學生也可將制作的思維導圖取出進行針對性復習，全面扎實語言知識基礎。

2 開展合作探究模式，拓寬學生聽說訓練途徑

新高考模式下更注重于學生在英語學習中的聽力與口語能力發(fā)展，因此教師應當拓寬學生的聽說訓練途徑，可以選取合作探究的高效互動模式加強對學生聽說能力的針對性訓練，提升其能力效果。

2.1 聽力拓展訓練

針對聽力拓展訓練，教師可以在合作探究模式中引導學生進行精聽訓練，這是展開聽力訓練的一項基礎性教學工作，它能夠深入訓練學生的聽力敏感度，深化學生的聽力技巧與水平。靜聽訓練要求教師操作錄音設備，在聽力材料的播放過程中進行及時的停頓，然后針對每段聽力材料進行針對性的講解，讓學生進行聽力材料每段內(nèi)容的總結(jié)，深化學生的聽力能力。

同時使學生明確聽力播放過程中播音員的語音、語調(diào)以及連音、重讀等等情況，訓練學生的聽力敏感度，深化學生聽力技巧。在此過程中，學生可以在小組內(nèi)部針對每段聽力材料進行剖析，彼此之間發(fā)表意見與看法，說明在聽力播放中出現(xiàn)的各種語音語調(diào)現(xiàn)象，同時還需要總結(jié)出在聽力材料中存在著相似詞匯的不同發(fā)音情況等等現(xiàn)象，使學生從多方觀點中獲取聽力經(jīng)驗以及完善的聽音方式，提升聽力能力水平。

2.2 口語拓展訓練

針對口語拓展訓練，教師需要通過互動探究的模式構(gòu)建課堂教學情境，通過情境為學生營造良好的口語氛圍，讓學生在情境活動中進行口語能力的展示，加強對學生語言組織以及表達能力的培養(yǎng)與訓練，提升其口語能力效果。

教師可以為學生的口語訓練選定多種主題，比如See a doctor in a hospital， shop in a mall， attend a party， buy a ticket等等情景活動。讓學生在這樣的情境活動中針對相關主題進行角色的扮演，彼此之間展開有效的交流與對話。這種形式能夠讓學生在半真實的情境活動中組織語言來應對情境的變化，與他人之間展開高效對話交流，深入鍛煉口語能力，提升口語訓練效果。

3 積極進行讀寫整合教學，深化學生綜合素養(yǎng)與能力

閱讀與寫作是高考模式下的兩項重要教學內(nèi)容，也是兩項較難開展的教學環(huán)節(jié)。為了讓學生擁有應對高考的讀寫能力，提升學生閱讀與寫作學習質(zhì)量，教師可以在高中英語教學中開展讀寫結(jié)合教學模式，加強對學生讀寫能力的雙重訓練，有效深化學生的綜合素養(yǎng)與能力水平。

比如選取《Animals in Danger》這課作為教學案例展開讀寫結(jié)合教學探究。教師首先應當通過多媒體手段學生的讀寫學習制作教學課件，在多媒體手段中向?qū)W生展現(xiàn)本主要內(nèi)容，例如從“Survival status， causes and effects of endangered animals”這三個方面為學生引入一些相關的圖片或影像資料，讓學生了解到動物所處的生存現(xiàn)狀以及動物的滅絕對于人類的影響等等信息。這樣的方式能夠脫離與文本內(nèi)容，讓學生通過更為豐富的教學資源獲取對教學內(nèi)容及其主旨思想的認知，深化閱讀理解能力。緊接著，教師設置寫作話題讓學生展開探究，比如選定“Protect animals from danger”展開寫作訓練。這時，教師讓學生考慮閱讀與寫作之間的關系，引導學生將從課件閱讀中收獲的閱讀資源來充當寫作文本的素材，給予觀點的支撐，提升文章內(nèi)容的豐富性;同時將教師閱讀課件中所展示的幾個層面內(nèi)容，比如The survival status of animals、the reasons and influences of dangerous status這三個層面作為寫作文章的構(gòu)思思路，以這三個層面合理安排寫作結(jié)構(gòu)層次，并通過閱讀課件中的所感所知進行針對性的分析，有效填充層次內(nèi)容，保證文章的嚴謹性。通過這樣的讀寫結(jié)合形式不僅能夠深化學生的閱讀理解能力，提升學生閱讀情感思想;還能拓寬學生的寫作思路，豐富并優(yōu)化學生的寫作素材，全面提升學生的讀寫學習效果。

4 總結(jié)

總的來說，高考視野下的高中英語教學應當注重學生的基礎知識能力以及聽說讀寫各項能力的有效訓練與培養(yǎng)，加強學生的學習效果與體驗，讓學生能夠做足準備，以最佳的態(tài)度面臨接下來的高考。

參考文獻：

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[2] 吳曦.新高考改革下高中英語互動教學探索[J].中國校外教育，2018.

（作者單位：四川省華鎣市第一中學）