丁文俊

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于人才的要求越來越高。新課程改革范圍逐漸擴(kuò)大，高中物理學(xué)科也作出了相應(yīng)的改革措施。“學(xué)為中心”，相對(duì)以往的“教為中心”來說，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)。新課程改革中的一個(gè)明確提出的學(xué)科方向是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“學(xué)為中心”更有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，提高自身適應(yīng)社會(huì)能力和促進(jìn)自我的發(fā)展。高中物理不同于初中物理，高中物理在難度系數(shù)上有所提升、知識(shí)面上有所擴(kuò)大、內(nèi)容設(shè)置上有增添，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素質(zhì)要求更高，“學(xué)為中心”的教育理念更有助于教師探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要是分析“學(xué)為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)以及提出幾點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議，希望能對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有良好的幫助和啟發(fā)作用，同時(shí)能對(duì)其他學(xué)科教師有借鑒作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;高中物理教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐探索

“學(xué)為中心”的教學(xué)課堂減少了“教”，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將課堂變成學(xué)生的課堂。教師適當(dāng)?shù)匕选拜敵觥敝R(shí)的時(shí)間讓給學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)學(xué)習(xí)中提升物理學(xué)習(xí)能力。教師在“學(xué)為中心”的教學(xué)工作實(shí)踐中，更需要思考“如何教”，而不是單單準(zhǔn)備“教什么”。在這樣的新型教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是物理學(xué)科知識(shí)，還學(xué)到了怎樣學(xué)習(xí)物理知識(shí)。新時(shí)代的人才必然是高素質(zhì)的人才，因此，“學(xué)為中心”在高中階段培養(yǎng)高素質(zhì)人才中有重要的價(jià)值作用。作為一名高中物理教師，接下來我將基于教學(xué)探究體驗(yàn)，談一談體會(huì)。

1 “學(xué)為中心”高中物理教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析

1.1 注重生本理念，突出學(xué)生主體的重要性

“學(xué)為中心”更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升路上的推動(dòng)者。高中物理學(xué)科難度系數(shù)較大，而且內(nèi)容繁多，學(xué)生任務(wù)重。因此，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，把大部分課堂時(shí)間都用在“教”上不注重學(xué)生的主體地位。而“學(xué)為中心”的教學(xué)課堂中，教師更尊重學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改變學(xué)生只會(huì)跟隨教師走的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的能力。在物理課堂上，學(xué)生會(huì)更加活躍，思維更加開放，對(duì)知識(shí)的把握不僅僅存留在表層。

1.2 充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性

“學(xué)為中心”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是教師的教學(xué)過程。一般來說，教師“教”的時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)壓抑學(xué)生的思維，制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的物理課堂上，教師會(huì)發(fā)揮自身智慧，探究更多的組織形式，通過行之有效的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種充滿探究性的活躍的課堂中，學(xué)生自然而然就投入物理課堂，把學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生是主動(dòng)的，課堂效率自然是高效的。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高物理學(xué)科素養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力的提升會(huì)帶動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展?！皩W(xué)為中心”的物理課堂中，教師不會(huì)片面地自己去講。在講的同時(shí)會(huì)提出各種問題幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，而且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，通過各種思考或者合作討論的形式得出一些結(jié)論。在過程中學(xué)到知識(shí)，而不是只通過教師的講解得出結(jié)論。物理學(xué)科中探索能力的發(fā)展很重要，而“學(xué)為中心”正是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是非常重要的，可以避免同一類型的題目只理解一個(gè)，而換高中情景就完全無從下手的問題。

2 關(guān)于“學(xué)為中心”高中物理教學(xué)實(shí)踐的有效方法策略探究

2.1 整體分析當(dāng)下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，為教學(xué)奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)條件

“學(xué)為中心”的物理教學(xué)方式與傳統(tǒng)的高中物理課堂差別較大，因此物理教師在改革時(shí)應(yīng)該注意充分了解學(xué)生主體情況，分析課堂效果，有效推進(jìn)教學(xué)工作。一些學(xué)生對(duì)于新型的課堂接受程度不高，這就需要教師在進(jìn)行時(shí)注意學(xué)生的心理情況，與其有思想交流，幫助其融入課堂學(xué)習(xí)。教師還可以利用一些問卷調(diào)查、班委開會(huì)等方式來了解學(xué)生意見，在有現(xiàn)實(shí)情況鋪墊的情況下有效推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐工作。

2.2 教師掌握教學(xué)整體，分設(shè)具體目標(biāo)有效引導(dǎo)

“學(xué)為中心”的物理課堂是更加高效的課堂，需要教師掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，為其確定正確的學(xué)習(xí)方向。而且教師必須對(duì)課程有明確清晰的階段設(shè)置，為學(xué)生確定每個(gè)階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在每節(jié)物理課堂上，學(xué)習(xí)目標(biāo)不一定是要根據(jù)教材來設(shè)置一些已有的理論知識(shí)目標(biāo)，還可以把提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、善于掌握知識(shí)間的靈活轉(zhuǎn)換能力等作為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師作為“旁觀者”，一定要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力助力。

2.3 教師進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，宏觀調(diào)控

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況必須交由教師進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，然后為其階段學(xué)習(xí)進(jìn)行打分。學(xué)生可以通過教師的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和優(yōu)勢(shì)，在后期的學(xué)習(xí)過程中逐漸提升。在教師的有效“宏觀調(diào)控”下，學(xué)生進(jìn)行“微觀處理”，“學(xué)為中心”的課堂效果也會(huì)更好。新型的教學(xué)模式也需要教師和學(xué)生共同探索，在學(xué)習(xí)階段評(píng)價(jià)中共同反思，改正進(jìn)步，逐步提升物理學(xué)科素養(yǎng)。

總而言之，我國(guó)正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，需要高中物理教學(xué)工作者不斷總結(jié)探索，為我國(guó)的高中物理事業(yè)發(fā)展盡職盡責(zé)。

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（作者單位：浙江省義烏市第四中學(xué)）