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        小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)

        2019-06-09 10:35:25向朝俊
        世界家苑 2019年4期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        向朝俊

        摘要:小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)是課文的朗讀,新課標(biāo)要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感。在課文朗讀中通過有感情的朗讀課文來體會(huì)課文的中心思想,從而提高語言能力、理解能力,并發(fā)展思維能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;朗讀教學(xué);情感培養(yǎng)

        在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中,要求教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文。但是這一教學(xué)任務(wù)在教學(xué)過程的落實(shí)中卻出現(xiàn)的偏差。朗讀課文的初衷是在朗讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行小學(xué)生的情感培養(yǎng),但是實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻成為了一種教學(xué)形式,這是當(dāng)前教育當(dāng)中的一大誤區(qū),亟需改變。

        1 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

        1.1 教師片面理解朗讀教學(xué)

        朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù),但是在實(shí)際的語文教學(xué)當(dāng)中,教師對(duì)朗讀教學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)?,F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,語文教師大多是通過朗讀來提高學(xué)生上課的注意力,從而來活躍課堂氛圍。教師在教學(xué)當(dāng)中并沒有認(rèn)知到朗讀的重要性,沒有認(rèn)識(shí)到朗讀幫助學(xué)生理解課文的關(guān)鍵作用。

        1.2 學(xué)生隨意進(jìn)行朗讀現(xiàn)狀

        朗讀教學(xué)的真正目的是通過朗讀教學(xué)的模式,來帶領(lǐng)學(xué)生理解所朗讀課文的中心思想,體會(huì)作者在創(chuàng)作時(shí)的情感。并且在教學(xué)任務(wù)中就有明確的要求,讓學(xué)生先朗讀課文,在課文的朗讀當(dāng)中體會(huì)課文的中心思想。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中,課文朗讀在學(xué)生的理解中,知識(shí)作為一個(gè)形式的存在,并沒有實(shí)際的意義。

        1.3 教學(xué)體系引導(dǎo)錯(cuò)誤模式

        在當(dāng)下的教學(xué)模式當(dāng)中,由于教育系統(tǒng)普遍對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)過于的看重。導(dǎo)致在語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,無論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是學(xué)生,普遍看重學(xué)習(xí)成績(jī),而忽視了教學(xué)環(huán)節(jié),這就在另一方面導(dǎo)致了對(duì)語文教學(xué)的朗讀教學(xué)的忽視。因此,在這樣的教育模式下,學(xué)生朗讀能力的感情培養(yǎng)就被無視了。

        2 小學(xué)語文朗讀教學(xué)情感培養(yǎng)的方法措施

        2.1 結(jié)合課本教材

        小學(xué)語文的朗讀教學(xué)情感的培養(yǎng),首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生走入教材中,結(jié)合教材中的課文,讓學(xué)生在朗讀的過程中感受作者的情感。在朗讀的過程中,教師一定要結(jié)合教材的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這就要求在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,就要自己反復(fù)琢磨,才能更好的解讀。例如,在四年級(jí)上冊(cè)《尺有所短寸有所長(zhǎng)》一文中,張國強(qiáng)寫給柯巖老師的信里寫到了他的氣憤,而柯巖的回信卻十分溫和的回答了張國強(qiáng)的問題并指出了他所處的環(huán)境及自身的問題。

        2.2 掌控朗讀課堂

        每一篇課文都有其不同的感情基調(diào),從而體現(xiàn)出來的中心思想也是不一樣的。這就需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的過程當(dāng)中結(jié)合不同的課文,讓學(xué)生體會(huì)到不同的情感來進(jìn)行朗讀。例如,五年級(jí)上冊(cè)的《再見了親人》的情感基調(diào)是支援朝鮮的戰(zhàn)士們離別的時(shí)候?qū)Τr人民的不舍之情,《夢(mèng)想的力量》一文中瑞恩為了幫非洲的孩子們挖一口井的夢(mèng)想辛苦掙錢,為了買一臺(tái)鉆井機(jī)而努力的故事,表現(xiàn)的是瑞恩為了夢(mèng)想的堅(jiān)持和信心。

        2.3 打造情感氣氛

        培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感情很重的一點(diǎn)就是在課堂上為學(xué)生營造合適的情感氛圍,有助于學(xué)生走入課文,真正用心去閱讀。語文教師這時(shí)候的作用是非常重要的,教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)故事發(fā)生的背景,和文章的思路走向,從而讓學(xué)生去感受到文中的思想情感。例如,六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》一文中,課文以回憶的形式,介紹了作者對(duì)兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受自己與母親之家的感情的體會(huì)文章,從而打造課堂的氛圍。

        3 小學(xué)語文朗讀教學(xué)情感培養(yǎng)的積極意義

        3.1 發(fā)展語言能力

        小學(xué)語文的學(xué)習(xí)有一個(gè)非常重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此,在教學(xué)過程當(dāng)中朗讀教學(xué)的進(jìn)行就是發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)。有很多同學(xué)在課文朗讀的時(shí)候不愿意大聲的朗讀,相較而言更喜歡默讀課文,但是兩者的性質(zhì)是完全不一樣的。如果能夠有情感的朗讀課文,才能充分培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,學(xué)會(huì)說話。

        3.2 提高理解能力

        學(xué)生在課文的朗讀過程當(dāng)中,不僅可以發(fā)展語言能力,還可以在朗讀的過程中提高理解能力。朗讀不同于默讀,默讀的閱讀速度一般比較快,很容易一目十行,這樣的閱讀速度不利于學(xué)生理解課文的思想和內(nèi)容。但是,朗讀出來就不一樣了,在朗讀的過程中有感情的讀出來,更有助于理解文中的感情基調(diào),更容易提高閱讀能力。

        3.3 發(fā)展思維能力

        課文的朗讀過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀過程,在這個(gè)過程中一方面可以幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維來進(jìn)行課文的思考,另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感進(jìn)入課文中來提問作者的在寫作時(shí)的所感所想。因此,在朗讀的過程中,還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感。

        結(jié)語:總而言之,語文教學(xué)當(dāng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,進(jìn)行課文的朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感是有非常大的幫助的。雖然當(dāng)下的教育教學(xué)當(dāng)中依然存在著一些問題,但是語文教師如果能夠在課堂上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),對(duì)于學(xué)生后續(xù)情感價(jià)值的培養(yǎng)是有著積極作用的。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 易昕媛.論小學(xué)語文朗讀教學(xué)及其情感培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教研論叢,2015(07).

        [2] 林加帥.探析小學(xué)語文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的策略[J].科教文匯(中旬刊),2016(12).

        [3] 劉義,范海霞,劉峰.淺析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的情感培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢,2017(03).

        (作者單位:重慶市巫溪縣烏龍鄉(xiāng)中心小學(xué)校)

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