姚苗苗 王川芳

摘 要：為了解我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究現(xiàn)狀，進(jìn)一步研討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究熱點(diǎn)，以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用文獻(xiàn)共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMB）對收集到的有效文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)信息提取，在此基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的文獻(xiàn)數(shù)量、作者、第一作者、關(guān)鍵詞、期刊等進(jìn)行科學(xué)計量分析。研究發(fā)現(xiàn)，我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究將持續(xù)升溫，且形成了一定規(guī)模、具有影響力的研究團(tuán)隊，研究熱點(diǎn)主要集中于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計與構(gòu)建、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式變革等方面。研究可為該領(lǐng)域其他研究者了解我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究現(xiàn)狀、發(fā)掘創(chuàng)新點(diǎn)、尋找專家提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;BICOMB;研究熱點(diǎn);研究趨勢;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

DOI：10. 11907/rjdk. 182337

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-7800（2019）004-0214-04

0 引言

目前，大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”，是完成“三通工程”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通）的主要任務(wù)?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”、“創(chuàng)新‘網(wǎng)絡(luò)空間人人通的建設(shè)與模式，拓展信息時代教學(xué)、管理與服務(wù)方式”[1]。2018年4月教育部發(fā)布《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，該文件是為推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間深入發(fā)展、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用、促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革、創(chuàng)新教育服務(wù)模式與管理體制機(jī)制而制定[2]。廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指運(yùn)行在任何平臺載體之上，支持在線教學(xué)活動開展的虛擬空間;狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特指運(yùn)行在專門教育服務(wù)平臺之上，支持在線教學(xué)活動開展的虛擬空間[3]。本文研究的是后者，即由教育主管部門或者學(xué)校認(rèn)定，融資源服務(wù)于一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所[2]。梳理2012年以來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：祝智庭等[4，5，7]、吳永和等[6]致力于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)框架、信息模型及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等研究;張再富[8-13]的研究集中在世界大學(xué)城“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”問題解答及延伸解讀;王偉等[14]、唐燁偉等[15]聚焦于翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計與具體案例分析;張進(jìn)良、郭紹青、賀相春等[16-21]作為團(tuán)隊對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵、構(gòu)成、功能演變及學(xué)校教育發(fā)展進(jìn)行了系列研究;李玉斌等[22，24]、姚巧紅等[23]傾向于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價體系及應(yīng)用能力研究;楊玉寶等[25，26]從泛在學(xué)習(xí)及具身認(rèn)知的新視角重新審視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用新模式。然而，上述研究更側(cè)重于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的定性研究，很少在統(tǒng)計基礎(chǔ)上進(jìn)行定量分析。本文運(yùn)用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bibliographic Items Co-occurrence Matrix Builder，BICOMB）對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)進(jìn)行深入分析，旨在為國內(nèi)學(xué)者尋找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域的合作者和學(xué)術(shù)交流提供參考。

1 研究設(shè)計

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI），在社會科學(xué)Ⅱ輯中，以主題為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”、篇名為“學(xué)習(xí)空間”進(jìn)行檢索，共檢索出2012年1月1日至2018年8月17日期間的356篇文獻(xiàn)，剔除2篇報紙、23篇來自于《英語教師》的文獻(xiàn)（值得說明的是，該23篇文獻(xiàn)雖然題目略有差異但其內(nèi)容均為某課題的課題說明，沒有研究意義，遂將其剔除），最終獲得331條有效文獻(xiàn)。筆者于2018年8月17日將331篇有效文獻(xiàn)導(dǎo)出，導(dǎo)出格式為能被BICOMB識別的NoteFirst，并將其保存為文本格式，以便進(jìn)行后續(xù)數(shù)據(jù)處理。

1.2 研究方法

本文將BICOMB作為數(shù)據(jù)處理的主要工具。BICOMB由中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系開發(fā)，沈陽市弘盛計算機(jī)技術(shù)有限公司協(xié)作開發(fā)，用于處理下載于書目數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)記錄。本文對從CNKI中下載的331篇文獻(xiàn)進(jìn)行計量分析，抽取作者、第一作者、期刊、關(guān)鍵詞等字段，并統(tǒng)計相應(yīng)字段出現(xiàn)的頻次，按照一定閾值截取高頻條目之后生成Excel表格，對其進(jìn)行分析。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

2.1 文獻(xiàn)數(shù)量

筆者從2012年開始收集文獻(xiàn)，是因?yàn)樵?012年5月教育信息化試點(diǎn)工作座談會上提出“三通工程”作為教育信息化“十二五”核心目標(biāo)，自此“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”等概念廣為人知。對2012-2018年331篇“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”相關(guān)主題的有效文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計得到圖1。2012年“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”相關(guān)文獻(xiàn)僅有3篇，之后逐年呈直線增長趨勢，2017年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到106篇，2018年上半年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到50篇，按此增長趨勢及教育部對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用的高度重視，預(yù)估2018年度文獻(xiàn)數(shù)量將達(dá)到120篇左右。

2.2 作者分析

2.2.1 高頻第一作者分析

共提取到249名第一作者，其中以第一作者身份發(fā)表3篇及以上“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”研究論文的有11人，篇數(shù)從高到低依次是張再富（6篇）、祝智庭（4篇）、趙呈領(lǐng)（3篇）、唐燁偉（3篇）、楊濱（3篇）、劉喆（3篇）、朱珂（3篇）、李玉斌（3篇）、許亞鋒（3篇）、郭美（3篇）、張思（3篇）。該11名作者以第一作者身份出現(xiàn)頻次累計占到總頻次的12.5%。

2.2.2 高頻作者分析

共提取到437名作者，其中作者出現(xiàn)頻次在3次及以上的，從高到低依次是祝智庭（7篇）、張進(jìn)良（7篇）、李玉斌（7篇）、鐘紹春（7篇）、賀相春（6篇）、張再富（6篇）、郭紹青（6篇）、李爽（4篇）、趙呈領(lǐng)（4篇）、劉麗麗（4篇）、唐燁偉（4篇）、劉志龍（4篇）、梁云真（4篇）、管玨琪（4篇）、張淋江（4篇）、郭炯（3篇）、汪基德（3篇）、張玉（3篇）、許亞鋒（3篇）、肖敏（3篇）、楊濱（3篇）、秦丹（3篇）、郭美（3篇）、龐敬文（3篇）、劉清堂（3篇）、張思（3篇）、劉喆（3篇）、黃沁（3篇）、郁曉華（3篇）、朱珂（3篇）。該30名作者出現(xiàn)的頻次累計占總頻次的21.39%。

2.2.3 高頻關(guān)鍵詞分析

對331篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，共獲得621個關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻次總計1 152次，將頻次閾值設(shè)為4，獲得32個高頻關(guān)鍵詞，其中未出現(xiàn)表達(dá)不同而意思相同的詞，故將它們作為最終高頻關(guān)鍵詞。其中，最高頻關(guān)鍵詞為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，出現(xiàn)頻次為167次，占總頻次的14.50%，而排序前32個高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次累計為441次，占總頻次的38.28%（見表1）。

2.2.4 高頻期刊統(tǒng)計

對331篇有效文獻(xiàn)來源進(jìn)行統(tǒng)計，共獲得141個期刊信息。按照出現(xiàn)頻次高低排序，取排名前21名的期刊，出現(xiàn)頻次在3次及以上。其中，在《中國電化教育》上發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)最多，達(dá)到39篇，其次是《中國教育信息化》23篇、《電化教育研究》19篇（見表2）。

3 研究結(jié)果及分析

3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究持續(xù)升溫

知識經(jīng)濟(jì)時代呼吁以人為本的個性化學(xué)習(xí)，基于實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以更好地提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性特征的支持和服務(wù)，提供滿足每個學(xué)習(xí)者需求的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]?；诖?，信息化時代的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也正面臨挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為技術(shù)支持下的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境能夠在教與學(xué)之間架起一座橋梁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效管理、教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)資源共享、教學(xué)綜合評價等。《教育科技司2018年工作要點(diǎn)》明確指出：“推進(jìn)‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通普及應(yīng)用[27]。”2018年4月《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指南》發(fā)布，可見國家教育部對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的重視程度和決心。通過上述相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計可見，該方面研究不斷增多并深入。因此，可以預(yù)見網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究會繼續(xù)保持熱度或持續(xù)升溫。

3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究作者情況分析

從高頻第一作者和高頻作者統(tǒng)計結(jié)果可以看出，以第一作者身份發(fā)表網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量在3篇及以上的作者均出現(xiàn)在高頻作者名單中，而祝智庭、李玉斌等分別高出第一作者出現(xiàn)頻次達(dá)3次、4次，側(cè)面反映了祝智庭和李玉斌在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域是有合作者的，并且形成了研究團(tuán)隊，具有較大潛力。趙呈領(lǐng)、唐燁偉等在作者名單中出現(xiàn)的頻次均高于第一作者出現(xiàn)頻次1次，說明他們與其他學(xué)者雖有合作，但合作較少且不穩(wěn)定。張再富、楊濱、劉喆、朱珂、許亞峰、郭美、張思在作者中出現(xiàn)的頻次與第一作者出現(xiàn)頻次一致，說明他們更注重于個人研究，鮮與其他學(xué)者合作。值得關(guān)注的是，張進(jìn)良、鐘紹春、賀相春、郭紹青、李爽、劉麗麗在作者中出現(xiàn)的頻次分別達(dá)到7次、7次、6次、6次、4次、4次，而他們作為第一作者的頻次卻未出現(xiàn)在前11位，說明這幾位學(xué)者已經(jīng)建立了較強(qiáng)且穩(wěn)定的研究團(tuán)隊，而且他們在團(tuán)隊中地位較高，同時在該領(lǐng)域造詣較高且有較大影響力，參與該領(lǐng)域相關(guān)政策的制定。以上分析，可為其他研究者尋找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究領(lǐng)域?qū)＜姨峁﹨⒖肌?/p>

3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究熱點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究排名前32的高頻關(guān)鍵詞基本代表了該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。從表1中可以看出，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在內(nèi)的前10個關(guān)鍵詞有：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（167）、學(xué)習(xí)空間（32）、個人學(xué)習(xí)空間（25）、翻轉(zhuǎn)課堂（23）、教學(xué)模式（17）、人人通（13）、教育信息化（11）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（11）、知識共享（10）、智慧教育（8）。進(jìn)一步分析可知，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式相結(jié)合改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同時在教育信息化進(jìn)程中，通過設(shè)計和構(gòu)建更加適合師生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境以實(shí)現(xiàn)知識共享，加快智慧教育發(fā)展，促進(jìn)教育方式變革。高頻期刊顯示，《中國電化教育》、《中國教育信息化》、《電化教育研究》、《軟件導(dǎo)刊》是收錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究成果的絕對主力軍，反映了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

4 結(jié)語

隨著教育信息化2.0來臨，國家教育部對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間高度重視，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已然成為教育技術(shù)領(lǐng)域炙手可熱的話題，國內(nèi)也形成了由郭紹青、祝智庭、李玉斌、張進(jìn)良、鐘紹春、賀相春等領(lǐng)頭的具有較強(qiáng)實(shí)力的研究團(tuán)隊。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域相關(guān)研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計與構(gòu)建、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式變革等方面，另外是從具身認(rèn)知、泛在學(xué)習(xí)等新視角審視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計與模式研究新思路。本文有效文獻(xiàn)來自CNKI，運(yùn)用BICOMB進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，具有代表性及科學(xué)性，能夠客觀地反映我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)，對該領(lǐng)域中其他研究者了解我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究現(xiàn)狀、發(fā)掘創(chuàng)新點(diǎn)、尋找專家具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

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[24] 李玉斌，李爽，武亞男，等. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力調(diào)查研究[J]. 中國教育信息化，2016（8）：64-68.

[25] 楊玉寶，吳利紅. 泛在學(xué)習(xí)視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新應(yīng)用模式[J]. 中國電化教育，2016（7）： 29-35+42.

[26] 楊玉寶，謝亮. 具身認(rèn)知：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的新視角[J]. 中國電化教育，2018（2）：120-126.

[27] 教育部. 關(guān)于印發(fā)《教育科技司2018年工作要點(diǎn)》的通知[EB/OL]. http：//www. moe. gov. cn / s78 / A16? / s8213 / A16_sjhj? / 201803 / t20180316_330301.htm.

（責(zé)任編輯：何 麗）