摘 要：歷史地圖冊服從于課程標準，包含豐富的歷史地圖、照片等資源，是教師教學過程中不可缺少的重要參照工具。教師應注重在歷史課堂上用活歷史地圖冊，以提高學生的學習興趣，真正做到史地結合，提高學生的讀圖、識圖能力，做到知識的融會貫通。

關鍵詞：歷史地圖冊;歷史教學;建構

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0066-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.061

鄭樵曾在《通志》中有云：“古至學者，為學有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書?！币徽Z道破了史料與地圖之間的關系，即史料重在說理，地圖重在形象生動。左圖右史，圖史共現(xiàn)是學習歷史的有效方法之一。歷史事件浩如煙海，穿插于各個時間軸內，往往會令學生產(chǎn)生困惑，張冠李戴之事經(jīng)常發(fā)生。對教師而言，當講授及疆域變遷、戰(zhàn)爭經(jīng)過等方面的內容時，枯燥的文字往往詞不達意。若此時讓學生將歷史地圖冊拿出，結合地圖加以細細講解，定會收到事半功倍之效。歷史地圖冊，與人們熟悉的地圖冊有根本性的不同，它貫串歷史、地理兩門學科，不僅具有普通地圖冊的功能，更通過呈現(xiàn)實物插圖、文字說明等內容，傳遞給學生更多的人文知識。

歷史地圖冊是根據(jù)歷史課程標準編制的歷史課本配套教材，是由各種歷史地圖、圖表、照片、繪畫等組成的歷史圖片資源庫，是中學歷史教學不可或缺的重要組成部分[1]。然而在實際教學中，很少有教師能夠有效使用，甚至部分教師將其束之高閣，根本不加利用。那么在實際教學中，教師應當如何利用好歷史地圖冊呢？

一、學會讀圖

讀圖識圖是充分利用歷史地圖冊的第一步，那么究竟應該如何邁好這關鍵性的一步呢？筆者認為做好“觀察”二字即可。用眼睛看圖，此謂“觀”;用大腦看圖，此謂“察”。以圖為綱，史地結合，教會學生根據(jù)圖片進行觀察和思考，可以加深學生的固有印象，成為識記的不二法寶。教師在課堂講解分析地圖時，文字表述務求準確，條理務必清晰，以史實為基礎，史論結合，幫助學生以一種全新的視角去審視地圖、認識歷史。以《秦始皇統(tǒng)一六國圖》為例，如果單純的靠文字講解，學生會對此歷史事件產(chǎn)生困惑不解。若對地圖冊加以利用，說明六國的地理位置，結合秦王嬴政“遠交近攻”的對外政策，便不難理解六國先后滅亡的順序了。再以《紅軍長征示意圖》為例，教師在教學過程中，可以先出示地圖，讓學生畫出紅軍行進的路線，說明四渡赤水、強渡大渡河等歷史事件，在理解的基礎上，指導學生畫圖，加深理解紅軍不怕遠征難的歷史事實。

二、綜合建構

在運用歷史地圖冊時，教師需要根據(jù)學生的能力差異，因材施教。在講解地圖時，注重全圖與細節(jié)的有機整合，關聯(lián)知識點的前后連貫，結合文獻、電影、電視、多媒體等其他教學手段，賦予歷史課堂新的生命，這樣才能充分提高學生的學習興趣，達到良好的學習效果。如在講授《社會生活的變遷》一課時，與其教師在講臺上喋喋不休地闡述生活的變化，不如將課堂還給學生，引導他們通過歷史地圖冊上所提供的幾幅圖片，發(fā)散思維，從自己的衣食住行出發(fā)，分別搜集過去與現(xiàn)在的圖片，比較分析，總結近代人們的社會生活究竟發(fā)生哪些變化[2]。此外，教師還可以利用多媒體講授地圖輔助教學，使之變抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲，使那些抽象的歷史事實得以實現(xiàn)[3]。以講授《新航路開辟》一課為例，教師可以通過多媒體，將四位航海家的航行路線通過動畫的形式逐一展現(xiàn)出來，還可以在其中穿插小視頻，最后再將全部路線加以歸納總結，直觀形象，不失為一種更好的選擇。

三、講練結合

“沒有習題配合的歷史教學，就失去生命力，就無法實現(xiàn)教學的目的[4]?！苯陙?，各地的中高考試卷中出現(xiàn)了一個趨勢，知識點越來越多地以圖表式材料展現(xiàn)。這種考查方式，一改歷史考試卷面的沉悶單調，還對考生運用新材料解決歷史問題能力提出了更高的要求。歷史地圖冊通過展現(xiàn)地圖，提出針對性的問題，帶著問題讀圖學史，別具一格。而歷史填充圖冊則針對教材地圖所提出的問題進行考察，與地圖冊相互銜接。若能夠將歷史地圖冊與填充圖冊二者結合起來，更是相得益彰。教師可指導學生充分利用填充圖冊，多做讀圖題。學生做題的過程，就是對教材的知識整理和運用的過程。另外，讀圖探究習題的對與錯更能引起學生的注意，引導思維由封閉走向發(fā)散，讓學生明確自身的不足，開展更深層次的自主學習。我們以《玄奘西行》和《鑒真東渡》二者為例，教師可指導學生比較兩幅圖片，同樣的身份與朝代，兩人的路線根本不同、目的截然相反。這種綜合比較分析的方式，既復習了舊知識，又鞏固了新知識，還在二者的比較中得出新的結論，其優(yōu)點是顯而易見的。

在傳統(tǒng)教學理念之下，很多歷史教師片面追求歷史教學的邏輯性，分數(shù)至上，不注重學生綜合素質的提升，高分低能的現(xiàn)象屢見不鮮，造成很多學生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，這不得不說是歷史教師的悲哀。師者，傳道授業(yè)解惑也。只有教師切實轉變觀點，端正教學態(tài)度，改進自身不足，勇于實踐教學，做到胸中有丘壑，才能更好地指導歷史教學實踐。

參考文獻：

[1]陳仲華.案例探究《歷史地圖冊》在高中歷史教學中的輔助功能[J].教育界·綜合教育研究，2015（8）.

[2]張雪梅.巧用歷史地圖冊引導學生自主學習[J].教育科學，2014（9）.

[3]左玉慶.淺談運用歷史地圖冊教學[J].教育研究，2011（213）.

[4]白月橋.歷史教學問題探討[M].北京：教育科學出版社，1997.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：朱林林（1990.10— ），女，漢族，江蘇徐州人，中一，研究方向：中學歷史教學。