朱霞東

摘 要：閱讀作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)中舉足輕重的一部分，在新課標(biāo)改革下，也需要一定創(chuàng)新和完善，所以群文閱讀教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用。群文閱讀具有提高學(xué)生閱讀能力與興趣、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)等作用，然而多重方面現(xiàn)狀的存在阻擋著群文閱讀開展的步伐，所以教師需要進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為主體選擇閱讀題材，并且合理運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式?；诖?，本文對基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 群文閱讀教學(xué)

一、引言

群文閱讀，顧名思義就是將數(shù)量不等的一些文章成批量的閱讀，閱讀的最佳效果就是讓讀者能夠讀懂作者的內(nèi)心。針對同類型的文章挑選幾篇文章，在閱讀之前先預(yù)備幾個(gè)問題，閱讀過程中可進(jìn)行一些有效的探討，可尋求某種程度上的共識(shí)。所以，教師要敢于創(chuàng)新教學(xué)理念，傳授學(xué)生一些必要的閱讀思路以達(dá)到閱讀教學(xué)之目標(biāo)。在理解品味文章之余，能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀的基礎(chǔ)是從單一閱讀進(jìn)行發(fā)展的，所以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)要注重以偏概全，以點(diǎn)到面的閱讀思路，并更好地體現(xiàn)出群文閱讀的優(yōu)勢。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容

群文閱讀主要指相關(guān)的小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)授課時(shí)，借助整合的教學(xué)方式將書本中相關(guān)的議題整合在一起，并以此讓學(xué)生根據(jù)這一個(gè)或者是多個(gè)議題進(jìn)行相關(guān)的語文閱讀，這是一種打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的新型教學(xué)手段，更具有實(shí)效性。

群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀之間存在著較大差異，具體區(qū)別如下：①閱讀對象不同。當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀不同于傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中以一個(gè)議題為主要的閱讀對象，其是以一個(gè)或者是多個(gè)議題為主要的閱讀對象的。②閱讀方法不同。當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀不再像傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀中將相關(guān)的文章分段、分層的方式進(jìn)行相關(guān)的小學(xué)語文閱讀，其更傾向于將相關(guān)聯(lián)的文章、內(nèi)容整合到一起強(qiáng)調(diào)整體閱讀，以便更好達(dá)到保存文章結(jié)構(gòu)美感和文章內(nèi)容連貫的目的，保證學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi)通過對比、分析、思考和研究把握教材文本的主要內(nèi)涵，不斷強(qiáng)化自身的閱讀水平。③教學(xué)目標(biāo)不同。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀更多是為了小學(xué)學(xué)生應(yīng)試考試服務(wù)，而當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)在為了保證學(xué)生掌握一定的語文閱讀應(yīng)試技能的基礎(chǔ)上，更傾向于對學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和達(dá)到進(jìn)一步促使小學(xué)學(xué)生積累良好文學(xué)素養(yǎng)的目的，在教學(xué)中貫徹落實(shí)教育改革的根本要求。

三、基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀教學(xué)的策略

（一）老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖逐步建立自己的閱讀體系

群文閱讀最突出的一個(gè)作用就是能夠使得學(xué)生清晰的感知到同一主題的兩篇不同文章之間表達(dá)方式以及情感架構(gòu)的差異。比如同樣是表達(dá)離別之情的兩篇文章，使用的手法以及抒發(fā)情感的方式必然是不盡相同的，用思維導(dǎo)圖將兩種方式串起來，形成關(guān)于抒發(fā)離別之情的架構(gòu)，不斷地補(bǔ)充以及強(qiáng)化，從而能夠使得學(xué)生建立起自己的閱讀體系，提高閱讀能力以及閱讀積累。

（二）突出學(xué)生在語文課堂中的主體地位

在小學(xué)語文群文閱讀中，教師只是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生處于語文群文閱讀課堂的主體地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)到減少講解閱讀文章的時(shí)間，只是將文章的背景、起因講給學(xué)生即可，并且根據(jù)不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，把課堂的其他時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀文章，使課堂成為一個(gè)“以學(xué)生為中心”的群文閱讀課堂。一方面，教師可以根據(jù)群文閱讀的議題設(shè)置相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生更多地自主思考文章，以此來突顯學(xué)生在語文課堂中的主體地位。教師不能過多地干涉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該針對不同的學(xué)生對其進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去參與閱讀理解題目，在核心素養(yǎng)視閾下完成群文閱讀的學(xué)習(xí)。另一方面，教師也可以組織學(xué)生參與文章的討論與互動(dòng)，在群文閱讀的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)并且聽取更好的見解，這不僅可以活躍課堂的氛圍，也可以促進(jìn)學(xué)生完成群文閱讀的學(xué)習(xí)。

（三）教師定期組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行群文閱讀，展示學(xué)習(xí)成果

比如，老師可以每月篩選某一個(gè)主題相關(guān)的4篇文章，然后將同學(xué)們劃分成小組，將這4篇文章發(fā)給小組同學(xué)們?nèi)ラ喿x思考，并鼓勵(lì)大家使用思維導(dǎo)圖去分析這4篇文章的脈絡(luò)以及架構(gòu)之間的異同點(diǎn)，然后再以小組的形式向大家展示自己小組閱讀分析的成果。這樣一來，培養(yǎng)大家的主題群文閱讀習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，我國的新課程改革在一定程度上取得了較好的效果。與此同時(shí)隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前我國大部分地區(qū)都能夠積極落實(shí)新課改中對于小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)一步開展相關(guān)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中群文閱讀教學(xué)的相關(guān)的要求。但我國當(dāng)前部分地區(qū)在這一方面，仍有待進(jìn)一步提高當(dāng)前我國小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的教學(xué)水平。因此，我們?nèi)孕璨粩鄬Ξ?dāng)前我國小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行更深入的對策探究。

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