王潔 韋冬余 霍玲

內容摘要：斯霞老師終身貫徹著“以語言教學為中心”的教學主張，積極探索，深入研討，銳意進取，為小學教育的改革發(fā)展提供了寶貴的理論，作出了巨大的實踐貢獻，本文通過分析斯霞老師以語言教學為中心的語文教學觀念和教學策略來闡述其教育思想的當下價值，以探討和思考初等教育的發(fā)展。

關鍵詞：語言教學 斯霞 教學思想

吳天石先生總結斯霞的教育經驗是“以語言教育為中心，把識字、閱讀、寫話三者結合起來”，斯霞老師扎根基礎教育，創(chuàng)造語文教育方法，拓展語文教育外延，她的教學思想對當下語文教學實踐仍然具備價值和意義。

一.斯霞語文教學觀念

（一）分散識字，構建識字教學新范式

為了有效提高學生的識字質量，斯霞在長期的教學經驗積累和教學模式探索中，提出了“隨課文分散識字”的教學方法，即以課文為教學對象，在閱讀教學過程中學習生字詞，寓識字教學于閱讀學習之中。識字是低年級學生的主要學習任務，低年級學生感知能力并不完善，缺乏對細節(jié)的關注，如“末”“未”、“己”“已”辨別不清，無法準確理解抽象詞語，如“祖國”“世紀”“辛勤”等，斯霞老師從學齡初期兒童的心理特征考慮，認為識字要“符合兒童認識事物的規(guī)律，符合兒童學習語文的規(guī)律以及漢字本身的規(guī)律”，把字詞學習分散到課文之中，將漢字特點與學生認知能力結合，提高了學生識字的效率。斯霞老師還堅持識字教學與具體語言環(huán)境相結合，字不離詞，詞不離句，句不離文，通過字、詞、句聯系，音、形、義配合，由簡趨繁，由淺入深，加強聽、說、讀、寫的訓練，調動學生的學習積極性，促進兒童語言的發(fā)展。此外，漢語拼音教學上，斯霞提倡將字母、聲調和拼音同時教授，便于記憶和鞏固，漢字字形教學上，教會學生從分析字形角度掌握筆畫、筆順和偏旁結構，以便更好地理解漢字奧秘，智力提升和語言發(fā)展齊頭并進。

（二）多元統(tǒng)一，樹立閱讀教學新典型

小學階段的閱讀教學是學生閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，是學生語感強化和情感熏陶的關鍵步驟，斯霞以語言教學為基點，提出了關于閱讀教學的主張：首先著眼于詞句篇章的學習，加強朗讀訓練。教師要把握對于字詞篇章理解和應用的不同要求，由字詞的基本含義引申到具體應用，由篇章的布局結構到主題思想，幫助學生實現語言的感悟、內化與遷移，增強語言感知與運用能力。其次，重視學生的思想教育。斯霞教學以語言教學為中心并不意味著她偏重能力生成忽視思想引領，而是追求培養(yǎng)學生能力的同時自然有效地進行思想教育，在《我們愛老師》課堂實錄中，講解“祖國”一次，斯霞老師引導學生認識“祖國就是我們自己的國家”，說出“我們熱愛中華人民共和國”來進行愛國主義教育，教師要深入領會文本的精神實質，融入真情實感進行教學，再將這種感情再傳遞給學生。再次，斯霞老師主張調動學生學習的積極性和主動性，考慮他們學習的獨立性和自主性，在閱讀教學中，引導他們獨立思考，質疑探究，調動學生情緒，培養(yǎng)自學能力，提高學習情趣。

（三）潛力挖掘，推動寫作教學新轉型

寫作教學旨在通過對學生文章構思和語言敘述的指導激發(fā)學生們的寫作潛力，斯霞尤其重視寫作教學時間的安排，她從學生入學起就鍛煉學生的口語表達，學生的識字量從100擴展到300，學生的學習內容也從造句發(fā)展到看圖寫話，她堅持“說話是寫話的基礎，說話、寫話又為以后的命題作文做準備，所以說話、寫話需要花一番工夫去訓練培養(yǎng)”，穩(wěn)打穩(wěn)扎，循序漸進。斯霞寫作教學兼顧內容與形式，一方面，她指出作文有有話可寫，以“我手寫我心”的基調使文章傳達關于真人真事真情真理的積極內容，教學要貼近學生生活，引導學生對生活的敏銳感知和細心觀察;另一方面，課堂要滲透作文寫作指導，如詞語的轉換使用，佳句的日積月累以及文章的謀篇布局。在作文批改層面，她提倡好好琢磨兒童的思想感情，老師既要統(tǒng)觀全局，也要照顧個體，小學生語言表達或許不合邏輯，病句成堆，教師在以學生視角評析作文，保護學生的童趣，尊重學生的表達，挖掘兒童視角下全新有趣的世界。

二.斯霞語文教學策略

（一）創(chuàng)設情境，融入語言教學

語文是豐富學生個體生命體驗的課程，營造寬松愉悅的學習情境必不可少，讓學生在真實有趣的空間里自由充分地汲取知識。教《初冬的早晨》一課，斯霞老師帶學生去欣賞霧天的景色，去感受霜降的溫度，學生切身體會了“白茫茫”“隔了一層紗”等詞句。斯霞的語言教學中，不僅利用實物圖片，參觀觀察，還會通過表情控制、動作演示、實驗講解以及黑板畫等直觀呈現方式調動兒童眼、耳、鼻、手等多種感官參與知識學習過程，以輕松引人的情境帶入深刻真實的語言環(huán)境，將抽象的語言文字轉換成形象的具體實物，把感性經驗又發(fā)展成邏輯思維，拉近學生與文本、與字詞的距離，加強了學生對新知識的認知。

（二）精講多練，不斷重復鞏固

精講是根據閱讀教學目標，抓住課文重難點去理解關鍵詞句和文章內涵，進而培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，斯霞在教學設計上，字詞的精講通過閱讀反映出來，閱讀精講又落實在字詞理解上。斯霞老師不僅善于準確把握文本內容和語言特點，結合學生的心理特征，設計言語實踐活動，而且擅長準確提煉出閱讀文本的言語訓練點，進行言語習得訓練。教學《我們愛老師》，斯霞讓學生將“老師是辛勤的園丁”重復朗讀了五遍以掌握“辛勤”“園丁”兩個詞語，接著她以“老師教我們”入手教學“教”這個多音字，幫助學生區(qū)分第一聲和第四聲，教導學生正確書寫該字，然后重復以引出下一個多音字“好”，課堂最后，請學生認讀順序打亂的生字，用所學生字造句，做猜字游戲，一遍又一遍“重復”鞏固。通過變化多練的形式，或填詞默詞、看實物寫漢字，或比較同音字，復習形近字，寓教于樂，強化記憶刺激，擴充詞匯儲量，鞏固學習成果。

（三）讀寫互促，課內課外結合

斯霞至始至終貫徹語文教學的整體性原則。從閱讀教學出發(fā)，對學生進行不同深淺程度和高低層次的字詞教學，教會學生遣詞造句、使用標點符號等基本知識，在此過程中提高學生用詞的準確性和豐富性，說話的連貫性和生動性，再通過對課文題目思考，立意探討，布局分析傳授寫作技巧，最后引導學生及時捕捉生活亮點，細心觀察社會自然，開啟學生心靈的大門，點燃學生智慧的火花，激發(fā)學生傾吐心聲的欲望。斯霞認為課外閱讀尤其重要，擴大學生的知識領域，提高讀寫能力，加強學生的精神文明建設，所以教師要加強學生課外閱讀方法和興趣習慣的指導，更好地“得法于課內，行益于課外”。閱讀與寫作的統(tǒng)一不局限于課內，斯霞經常帶領學生去公園采風，去郊外踏青，去革命圣地瞻仰，去風景名勝游覽，利用多種教學資源，轉換不同教學空間，拓展學生視野，發(fā)展學習思維。

三.斯霞語文教學的現實意義

（一）加強規(guī)律性和主體性的重視

斯霞遵循兒童的認識規(guī)律，考慮兒童的接受能力，根據兒童的身心特征組織教學，我們要學會尊重兒童的天性，遵循兒童身心發(fā)展的特點。一方面要遵循小學生語文學習的認識規(guī)律，閱讀教學要整體感知，理清脈絡，重點品味，寫作教學從說到寫，由讀會寫循序漸進;另一方面遵循小學生學習語文的心理規(guī)律，以興趣為首要前提，合理安排有意注意時間，利用感知器官靈敏性和形象思維能力較強的特點，動腦動口動手協(xié)調多種器官，發(fā)揮整體記憶功能。

堅持學生立場，尊重學生的生命獨特性，閱讀課堂主體是學生，言語實踐活動主體也是學生，確保學生全體、全程、全方位地參與語文活動中，關注學生的內心體悟，鼓勵他們表達自己的真切感受和個性體驗，適當設計開放的問題，促進學生多向思維的發(fā)展，學生知識經驗不同，興趣愛好不一，精神需求相異，教師在此基礎上要關注個體差異，尊重學生的自主選擇，激勵他們創(chuàng)造出更多個性化的成果。

（二）處理工具性與人文性的關系

斯霞語文教學以語言教學為中心，發(fā)展學生的語言，提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，體現了語文明顯的工具性，同時她也深知知識層面之上人文思想教育的重要性，在她的課堂中，工具性與人文性密不可分，有機統(tǒng)一。語文教育的工具性與人文性是水乳交融的關系，在具體教學情境中，我們要處理好兩者的關系，既不能一味強調工具性至上，以聽說讀寫僵化訓練進行模式化教學，也不能只談思想情感，論倫理價值，缺乏語文能力生成教育，所以語文教師要有發(fā)展的語文觀，緊扣文本，關注語用，教導學生吸收規(guī)范的語言，掌握習作的章法，培養(yǎng)基本的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力，從字詞篇章中拓展生發(fā)，以情激情，進行思想文化情感教育，引導抒發(fā)學生主觀感受，開展生命體驗?？傊畲蟪潭鹊匕盐展ぞ吲c人文的尺度，統(tǒng)一應用于教學實踐，才能促進語文教學的日就月將。

（三）促進民族性與時代性的融合

特殊的生平使斯霞努力開挖語文教育中蘊藏民族因素的資源，融入與時俱進的思想觀念。漢字是中華民族的文化象征，母語是中華民族的情感寫照，斯霞對識字教學的不斷探索是對語文民族性的深入挖掘?！坝敲褡宓?，就愈是世界的”，不管是語言還是情感、文化，語文教學都要發(fā)揮它民族性的特征，連結民族情感交流的紐帶，孕育愛國激情，凝聚民族精神，以增強學生民族文化認同感，樹立高度的文化自信。作為新時代的語文教師，我們更要適應未來教育發(fā)展的要求，不斷更新教學觀念，合理改革教學課程，從教材內容、教學資源收集到學生學習方式的轉變、教師教學方法的改變都要注入新的時代血液。

參考文獻

[1]斯霞.斯霞文集[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[2]斯霞.我的教學生涯[M].上海：上海教育出版社，1982.

基金項目：本論文是2017年度江蘇高校哲學社會科學基金項目“基于核心素養(yǎng)的教學理論建構與實證研究”（項目編號：2017SJB1139）階段性研究成果。另外“本研究得到揚州大學‘青藍工程資助?！?/p>

（作者介紹：王潔，揚州大學文學院學科教學（語文）研究生;韋冬余（通訊作者），揚州大學文學院副教授;霍玲，江蘇省連云港市贛榆區(qū)馬站中心小學教師）