張琴

摘 要：職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化知識對學(xué)生就業(yè)后快速適應(yīng)崗位要求起著關(guān)鍵作用。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評價5個方面進(jìn)行探索，對接就業(yè)崗位引入職業(yè)素質(zhì)課程，構(gòu)建軟件工廠模式，采用頭腦風(fēng)暴、討論答疑、作業(yè)任務(wù)等多種教學(xué)方式，借鑒企業(yè)績效考核評價，把學(xué)生崗前培訓(xùn)放入教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計出融入職業(yè)素養(yǎng)、對接企業(yè)環(huán)境的精品課程，大大縮短了學(xué)生就業(yè)和企業(yè)上崗之間的時間，提升了學(xué)生就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：高級Web程序;職業(yè)素養(yǎng);精品課程設(shè)計

DOI：10. 11907/rjdk. 182495

中圖分類號：G436文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-7800（2019）001-0213-04

Abstract： Professional literacy and corporate culture play a key role in students' adaptability in employment. This paper explores the five aspects of course objectives， course content， teaching mode， teaching methods and teaching evaluation， introduces professional quality courses with focus on posts.? A software factory model is built with various teaching methods such as brainstorming， discussion， answering tasks， and assignment tasks，drawing on corporate performance appraisal and evaluation， which combines pre-job training into the teaching process. Thus a quality curriculum that integrates professionalism and docking the corporate environment is designed， which greatly shortens the time between student and corporates and improves the employment rate.

0 引言

在現(xiàn)代企業(yè)中，除了要求員工具備一定的專業(yè)技能，團(tuán)隊合作、溝通表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、愛崗敬業(yè)和職業(yè)認(rèn)同感等職業(yè)素養(yǎng)也越來越被重視。職業(yè)素養(yǎng)指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在工作過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等 [1]。本文結(jié)合計算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，在課程設(shè)計中融入職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立職業(yè)操守。

我國的職業(yè)教育課程開發(fā)與勞耐爾[2]的職業(yè)教育開發(fā)歷程一致，正處在以工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的階段，從研究內(nèi)容上分為4類：①以課程目標(biāo)為中心設(shè)計職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)模式，如黃銀云等[3]依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。劉彥等[4]準(zhǔn)確把握院校教育與畢業(yè)后教育的不同目標(biāo)和要求，聚焦崗位核心知識和關(guān)鍵能力培養(yǎng);②圍繞課程內(nèi)容對接職業(yè)能力模式，如李振陸等[5]實施項目載體課程教學(xué)，構(gòu)建農(nóng)學(xué)結(jié)合課程體系，沙鑫美[6]對職業(yè)教育課程的內(nèi)容取向、選取原則和重構(gòu)方法進(jìn)行研究，提出課程內(nèi)容即從業(yè)要求的價值取向;③在學(xué)習(xí)活動方式中引入職業(yè)情景模式，如龔雯等[7]突出情感要素在認(rèn)知中的構(gòu)造作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境對學(xué)習(xí)者狀況和職業(yè)工作任務(wù)實際需求的動態(tài)調(diào)整性，付士靜等[8]基于建構(gòu)主義設(shè)計教學(xué)情境，郝敏釵等[9]研究如何運用移動學(xué)習(xí)終端，探索以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式;④依據(jù)職業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)評估課程模式，如李宏銘等[10]研究TAFE課程評估體系，將其核心理念應(yīng)用到課程中。

以上4種研究模式在課程開發(fā)研究中停留在案例開發(fā)層面，沒有形成科學(xué)的課程開發(fā)邏輯體系[11]，沒有注重大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實踐性研究[12]。本文從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式和課程評價方面開發(fā)出《高級Web程序》課程，在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)職業(yè)素質(zhì)模塊，緊密結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)中的簡歷寫作、著裝基本禮儀、面試技巧等，加強(qiáng)實踐性培訓(xùn)。

1 課程目標(biāo)設(shè)計

1.1 就業(yè)崗位分析

根據(jù)市場需求，確立職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) [13]?！陡呒塛eb程序》課程主要針對中小企業(yè)的Web開發(fā)工程師、測試工程師、Web系統(tǒng)實施工程師等，為此設(shè)置課程目標(biāo)為：通過個人項目、小組項目、企業(yè)項目等多層次項目載體，使學(xué)生能夠獨立或通過團(tuán)隊合作進(jìn)行中小型Web應(yīng)用程序的需求分析，完成系統(tǒng)概要設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計，能夠獨立進(jìn)行核心代碼的開發(fā)和調(diào)試。系統(tǒng)完成后，可以使用常用測試工具進(jìn)行單元測試，編寫單元測試用例，并能夠?qū)⒊绦虿渴鸬接脩舡h(huán)境中，達(dá)到計算機(jī)程序高級設(shè)計員（.NET）相應(yīng)的知識和技能要求。同時通過職業(yè)素質(zhì)模塊培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，包含溝通表達(dá)、團(tuán)隊合作、抗壓抗挫和職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、項目管理、創(chuàng)新意識等，如圖1所示。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)對接

為使學(xué)生畢業(yè)后能迅速勝任企業(yè)崗位工作，要求職業(yè)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在重視專業(yè)能力與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的同時，還要注重企業(yè)知識的培養(yǎng)，真正做到教學(xué)過程等同于企業(yè)的工作過程[14]。為了突顯企業(yè)化特征，使學(xué)生在頂崗實習(xí)前盡可能熟悉領(lǐng)會企業(yè)的工作過程、工作規(guī)范和工作要求，幫助其具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中與企業(yè)環(huán)境對接，詳見圖2所示。

一方面把教學(xué)環(huán)境與工作場景對接，在教學(xué)環(huán)境中引入企業(yè)化的工作場景，把傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)換為工作空間：①教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)對接，在教學(xué)內(nèi)容中引入企業(yè)化的實戰(zhàn)項目，根據(jù)工作過程分解為工作任務(wù)，以項目為載體，幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，提高專業(yè)技能;②教學(xué)過程與項目管理對接，教學(xué)過程中引入企業(yè)的項目管理，教師以項目經(jīng)理的角色控制教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生結(jié)合整個項目的需要根據(jù)自身特點進(jìn)行任務(wù)分工，充當(dāng)不同的項目角色，如開發(fā)人員、測試人員、質(zhì)量控制人員等。在此過程中不僅要學(xué)會相應(yīng)的崗位專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，包括團(tuán)隊協(xié)作意識、溝通表達(dá)能力、新知識學(xué)習(xí)能力等，把教學(xué)管理與工作規(guī)范對接。在教學(xué)管理中引入企業(yè)工作規(guī)范，要求學(xué)生堅持上下班打卡制度＼定期例會制度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。教學(xué)評價與績效考核及技能鑒定對接，教學(xué)評價引入企業(yè)的績效考核標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合職業(yè)資格考證要求進(jìn)行。

2 課程內(nèi)容設(shè)計

2.1 針對性與適用性

課程內(nèi)容直接針對企業(yè)的.NET應(yīng)用開發(fā)崗位。高職高專計算機(jī)軟件專業(yè)已經(jīng)具備一定的Web程序開發(fā)基礎(chǔ)，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，遵循“初學(xué)者到專家”5個發(fā)展階段的邏輯規(guī)律[15]。課程內(nèi)容設(shè)計上遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以由淺入深的個人項目、小組項目、企業(yè)項目為載體，以工作崗位的典型工作任務(wù)為邏輯主線，將知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)貫穿課程學(xué)習(xí)，把完成工作任務(wù)必需的理論知識構(gòu)建于項目中，為學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力也就是其創(chuàng)造能力，通常表示學(xué)生在完成學(xué)業(yè)走上工作崗位之后不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，并且實現(xiàn)技能、知識向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化能力，在此過程中，不斷適應(yīng)社會發(fā)展，對自身潛力進(jìn)行開發(fā)[16]。在企業(yè)級項目階段，學(xué)生是一個開發(fā)團(tuán)隊，教師以項目經(jīng)理的角色控制教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生要理解用戶的業(yè)務(wù)邏輯，挖掘用戶潛在的業(yè)務(wù)需求，結(jié)合整個項目需要根據(jù)自身特點進(jìn)行任務(wù)分配，承擔(dān)不同的項目角色，樹立團(tuán)隊合作意識，體驗項目管理過程。還要適應(yīng)IT領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新方法，自覺補充新的專業(yè)知識，逐步建立自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，對企業(yè)特別看重的團(tuán)隊合作、溝通表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、愛崗敬業(yè)、職業(yè)認(rèn)同感等在傳統(tǒng)課堂無法體現(xiàn)的內(nèi)容，將職業(yè)素質(zhì)模塊貫穿于課程始終。

2.2 內(nèi)容選取

教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、提高模塊和拓展模塊，分別對應(yīng)崗位職業(yè)能力要求中的基礎(chǔ)、關(guān)鍵和綜合部分。其中基礎(chǔ)模塊重在培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)技術(shù)能力;提高模塊則培養(yǎng)學(xué)生具備復(fù)雜專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，同時具備一定的社會能力和初步的職業(yè)拓展能力;拓展模塊則培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，要求具備良好的社會能力和一定的職業(yè)拓展能力，如圖3所示。

職業(yè)教育讓學(xué)生盡早在職業(yè)行為狀態(tài)下感覺和理解自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及將來的工作，成為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才[17]。學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)技能外，還需要具備一定的職業(yè)感，為此在拓展模塊中加入了職業(yè)素質(zhì)課程。這一階段教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的社會技能，包括面試技巧基本禮儀，分配32學(xué)時，劃分11個工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐步建立職業(yè)操守，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的目的，如表1所示。

3 教學(xué)模式設(shè)計

以虛擬的軟件工廠模式為載體進(jìn)行設(shè)計?！疤摂M工廠”教學(xué)模式就是把學(xué)校實驗室和企業(yè)的辦公室通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合成一個跨越時空的“虛擬車間”，將教學(xué)過程融入到企業(yè)生產(chǎn)實踐中，學(xué)生以一名企業(yè)員工的身份參與企業(yè)生產(chǎn)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按照企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)范和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生在一個“真實”的生產(chǎn)環(huán)境中工作學(xué)習(xí)，便于技能訓(xùn)練與企業(yè)需求“零距離”對接[18]。軟件工廠與傳統(tǒng)的聘請企業(yè)老師授課模式不同，它是一個類企業(yè)，需要在企業(yè)和學(xué)校之間建立一座連接的橋梁，讓企業(yè)管理者和學(xué)生能面對面交流，從而跨越時空界限融合為一個有機(jī)整體[19]。在軟件工廠中，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份進(jìn)入，各項管理完全參照實際的IT企業(yè)要求進(jìn)行，由學(xué)校和企業(yè)分別指派專人聯(lián)合管理，企業(yè)提供軟件工廠的操作運營和管理標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校提供工作場地和設(shè)備環(huán)境并進(jìn)行質(zhì)量跟蹤與監(jiān)控，具體體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)評價中，如圖4所示。

3.1 教學(xué)環(huán)境

在軟件工廠里，按照IT公司的典型工作環(huán)境進(jìn)行布置，整個教學(xué)區(qū)域分為工作區(qū)和會議討論區(qū)，背景墻上設(shè)有項目進(jìn)度安排和員工風(fēng)采。

3.2 教學(xué)組織

下設(shè)管理辦公室、開發(fā)部、人事部、質(zhì)監(jiān)部等部門。管理辦公室中設(shè)項目經(jīng)理、就業(yè)指導(dǎo)和教學(xué)助理，分別由企業(yè)和學(xué)校指派專人負(fù)責(zé)軟件工廠的運行和管理。開發(fā)部設(shè)有開發(fā)組長和項目員工，項目組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)的各項事務(wù)，協(xié)助項目經(jīng)理按期完成指標(biāo)，及時反饋項目進(jìn)展情況并下達(dá)項目經(jīng)理的各項要求;項目組員由學(xué)生組成，按照項目經(jīng)理和組長的安排完成分配的任務(wù)。人事部由學(xué)生兼任，負(fù)責(zé)發(fā)布各項通知、獎勵懲罰和績效統(tǒng)計等方面的工作。質(zhì)監(jiān)部由每個項目小組抽調(diào)一名學(xué)生兼任，負(fù)責(zé)制定編碼規(guī)范、代碼質(zhì)量檢查等工作，各人員分配如圖5所示。

3.3 教學(xué)管理

要求員工上下班簽到或指紋打卡，每天填寫工作日報，每周有例會匯報項目進(jìn)展情況和存在的問題。制定員工請假制度、獎懲制度、行為規(guī)范等管理制度，同時日常溝通按照IT公司的慣例進(jìn)行郵件抄送。

在人事變動安排上，表現(xiàn)好的學(xué)生可提拔為項目小組組長，也會根據(jù)任務(wù)變化進(jìn)行人員調(diào)動。學(xué)生進(jìn)行階段項目總結(jié)，體會工作的交接和協(xié)作，體驗IT企業(yè)的管理流程和工作規(guī)范。

4 教學(xué)方法設(shè)計

逐漸由教師主導(dǎo)過渡為學(xué)生主導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點在不同教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方法以提高整體教學(xué)效果。在基礎(chǔ)模塊教學(xué)過程中，學(xué)生對前驅(qū)課程內(nèi)容已經(jīng)有所遺忘，而且知識結(jié)構(gòu)零散，不會實際應(yīng)用。因此在這一階段，教師首先通過案例分析，歸納相關(guān)知識點，演示知識點在實際案例中的應(yīng)用，講解知識原理。學(xué)生通過模仿、同伴討論及互助學(xué)習(xí)加深知識理解，然后通過課堂練習(xí)舉一反三，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的;在提高模塊中，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的Web開發(fā)能力，將學(xué)生分成3-5人的小組，分別承擔(dān)不同的崗位角色，教師引入小組項目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目分析，歸納復(fù)雜的Web技術(shù)知識點、關(guān)鍵知識點由教師講解，次要知識點采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組互助的形式，通過任務(wù)驅(qū)動達(dá)到學(xué)習(xí)目的;在拓展模塊中，組成10-15人的學(xué)生開發(fā)團(tuán)隊，教師擔(dān)任項目經(jīng)理角色，對遇到的問題引導(dǎo)學(xué)生自主解決，團(tuán)隊之間通過項目競賽提高競爭意識，鍛煉學(xué)生在壓力環(huán)境下的工作效率和承受力。對部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生組建興趣小組;在職業(yè)素質(zhì)模塊中，通過企業(yè)專業(yè)人士講座、個別輔導(dǎo)、項目匯報、學(xué)生自主活動策劃、組織和實施等方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作、溝通表達(dá)等能力，提高職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生自信心，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的目的。期間主要用到投票問卷法、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、小測試、作業(yè)任務(wù)等，具體教學(xué)活動構(gòu)成如圖6所示。

5 教學(xué)評價設(shè)計

通過項目匯報、教師點評、學(xué)生互評完成項目考核。課程考核標(biāo)準(zhǔn)參照IT企業(yè)績效，為每位學(xué)生設(shè)模擬工資，根據(jù)所承擔(dān)的角色、完成任務(wù)的情況和日常表現(xiàn)進(jìn)行累計，績效好的學(xué)生享有優(yōu)先面試、優(yōu)先就業(yè)的權(quán)利，績效差的學(xué)生則要延遲就業(yè)，評價指標(biāo)如表2所示。

6 結(jié)語

本文以就業(yè)崗位需求設(shè)置《高級Web程序》課程目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)對接企業(yè)情境，重組教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生職業(yè)能力。引入軟件工廠企業(yè)管理方法，運用頭腦風(fēng)暴等多元化教學(xué)活動，評價指標(biāo)采用企業(yè)績效模式，形成一個科學(xué)的課程開發(fā)邏輯體系;授課中加入職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實踐提供一條可操作途徑。

培育學(xué)生核心素養(yǎng)是應(yīng)對后工業(yè)化時代人才需求變革的需要，是學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要，是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要[20]，本文在構(gòu)建融入核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程設(shè)計方面作了嘗試，以期為相關(guān)研究提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李莉. 基于職業(yè)素養(yǎng)形成的高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式探析[J]. 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012（5）：14-17.

[2] 朱德全，楊 磊. 職業(yè)教育課程與教學(xué)研究四十年：現(xiàn)狀與走向[J]. 職教論壇，2018（3）：43-51.

[3] 黃銀云，胡新崗. 基于課程教學(xué)的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實踐—以動物防疫技術(shù)課程為例[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（24）：235-237.

[4] 劉彥，何坪，張冬青，等. 以勝任力為導(dǎo)向的“3+2”助理全科醫(yī)生培養(yǎng)的一體化課程體系設(shè)計[J]. 中國全科醫(yī)學(xué)，2017，20（19）：2389-2392.

[5] 李振陸，趙茂錦，夏紅，等. 農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中農(nóng)科高職專業(yè)課程轉(zhuǎn)型升級的實踐探索[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（32）：118-120.

[6] 沙鑫美. 內(nèi)容重構(gòu)：本科職業(yè)教育課程改革的首要任務(wù)[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（29）：22-27.

[7] 龔雯，賈俊良，劉華剛. 基于具身認(rèn)知的職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計新解[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（20）：80-83.

[8] 付士靜，史楓. 基于Moodle平臺的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程：開發(fā)過程與實施效果[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（14）：32-35.

[9] 郝敏釵，喬振民. “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下職業(yè)院校課程教學(xué)改革與實踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（8）：54-56.

[10] 李宏銘，夏軍，張岐. TAFE課程評估體系在高職課程中的應(yīng)用[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（10）：212-214.

[11] 鄭鑫，張詩晗. 職業(yè)教育課程開發(fā)研究的現(xiàn)狀分析與建議[J]. 教育與職業(yè)，2012（30）：15-18.

[12] 李志飛. 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究十年文獻(xiàn)綜述[J]. 和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2018，37（2）：62-67.

[13] 侯鵬. 以職業(yè)發(fā)展為中心的高校就業(yè)課程體系要素探究[J]. 黑龍江高教研究，2017（11）：171-173.

[14] 廖曙洪. “企業(yè)化”教學(xué)模式在中等職業(yè)學(xué)校的實踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（23）：42-45.

[15] 劉樹艷. 基于職業(yè)能力成長規(guī)律的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建方法的研究[J]. 中小企業(yè)管理與科技，2018（6）：100-101.

[16] 楊雪平，張婧怡，余娟. 提升高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的探索和研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2018（3）：28-29.

[17] 王永紅. 現(xiàn)代學(xué)徒制下“工匠”精神與技能培養(yǎng)[J]. 中國高?？萍?，2017（1）：55-56.

[18] 李慧燕. 關(guān)于高職院校虛擬工廠實訓(xùn)教學(xué)模式的研究[J]. 職業(yè)教育研究，2011（1）：126-127.

[19] 吳強(qiáng). “虛擬工廠”在職業(yè)教育校企合作中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐，2015（7）：144-146.

[20] 陳宏艷，徐國慶. 基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程與教學(xué)變革探析[J]. 職教論壇，2018（3）：57-61.

（責(zé)任編輯：杜能鋼）