李紅霞

摘要：教育的目的是致力于促進(jìn)人的綜合全面發(fā)展，這與2016年我國(guó)核心素養(yǎng)課題研究小組在北京師范大學(xué)舉辦的課題研究成果發(fā)布會(huì)，提出的教育整體框架具有高度的切合性，即服務(wù)于“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，以下本文就結(jié)合筆者對(duì)語文核心素養(yǎng)的理解，談一談小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，希望可以促進(jìn)兒童語文知識(shí)、語文積累、語文能力和學(xué)習(xí)方法等綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);實(shí)施對(duì)策

我國(guó)知名教授溫儒敏認(rèn)為，語文素養(yǎng)，指的是中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)，情趣等人格修養(yǎng)。而之后核心素養(yǎng)課題研究小組又在此基礎(chǔ)上提出“核心”二字，就更加明確了語文學(xué)習(xí)中必備的、關(guān)鍵性的能力和素質(zhì)，如強(qiáng)調(diào)了文學(xué)審美、文化價(jià)值和思想價(jià)值等內(nèi)容的融合，以下本文就結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科，簡(jiǎn)要分析如何進(jìn)行該學(xué)科核心素養(yǎng)的啟發(fā)，望同仁斧正。

一、落實(shí)新課程改革倡導(dǎo)，重視思維啟發(fā)

現(xiàn)階段的語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，曾明確提出：語文課程要重視對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。并且提出了包括“字詞句篇的積累、語感、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累”要求，重視對(duì)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作和口語交際能力的啟發(fā)，拓展兒童的視野，思想觀念。很明顯，語文學(xué)科素養(yǎng)，不僅僅是語文獨(dú)立學(xué)科的素養(yǎng)，它更像是一種經(jīng)過整合之后的素養(yǎng)。小學(xué)階段的兒童具有思維和意識(shí)強(qiáng)烈的可塑性，因此，重視結(jié)合核心素養(yǎng)的觀念，啟發(fā)兒童思維拓展和延伸，是很有必要的。

二、營(yíng)造生活教學(xué)的氛圍，觸景以致生情

語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)內(nèi)容中，還包括一個(gè)非常重要的點(diǎn)，那就是精神的熏陶和靈魂的感染。在筆者看來，這是培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，很多教師過于重視文化知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)，而忽視了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培育，其實(shí)“教師是靈魂的工程師”，對(duì)于這一美譽(yù)，我們不僅要感受到無上的榮耀，更要堅(jiān)守住那份心中的責(zé)任。葉圣陶先生作為具有一線語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和專家，在結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出：“生活猶如源泉，文章如同溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然涌個(gè)不停?！?，由此我們可以看出聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的語文教學(xué)氛圍，是多么的必要。比如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，我們就可以結(jié)合生活中的實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，“同學(xué)們，大家想一想生活中爸爸由于加班或者外出應(yīng)酬，很晚才回到家，面對(duì)你們的媽媽時(shí)，他應(yīng)該怎樣做呢？”如此，通過這樣的一則簡(jiǎn)單的事例，為學(xué)生描述出成語“負(fù)荊請(qǐng)罪”的語境以及它的應(yīng)用意義。而這樣貼合生活的表達(dá)，則更容易觸動(dòng)兒童思考和交流的興趣，進(jìn)而達(dá)到情景交融的課堂效果，培養(yǎng)兒童良好的語文核心素養(yǎng)。

三、反復(fù)誦讀，動(dòng)手繪畫，體驗(yàn)文學(xué)藝術(shù)

兒童的語言模仿和動(dòng)手繪畫興趣較為濃厚，將這兩個(gè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到對(duì)兒童實(shí)施文學(xué)藝術(shù)啟發(fā)和引導(dǎo)的實(shí)踐中，是切實(shí)可行的。能夠被選編進(jìn)入語文教材的課文，可以說個(gè)個(gè)都是文學(xué)作品中的精品，但是兒童的理解和記憶能力較弱，他們不知曉如何去深入品味課文的含義，以及作者所表達(dá)出的中心思想，筆者在考慮到兒童兩個(gè)行為特點(diǎn)的同時(shí)，設(shè)計(jì)了一邊誦讀一邊繪畫的教學(xué)實(shí)施假想，如在教學(xué)古詩《觀書有感》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗誦古詩，讓學(xué)生畫出每一句古詩的句讀、停頓之處，培養(yǎng)兒童一定的語感，品味古詩題材獨(dú)有的韻律美和意境美。之后，啟發(fā)學(xué)生多途徑搜集有關(guān)詩人朱熹的作品創(chuàng)作背景，分享給其他學(xué)生聽，如此，在深入了解詩詞人創(chuàng)作心理的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀這首古詩，體會(huì)其潛在的藝術(shù)熏陶價(jià)值。最終，將動(dòng)手繪畫作為一項(xiàng)課后作業(yè)布置給兒童，讓他們將自己在誦讀的過程中，大腦聯(lián)想到的畫面繪畫出來，以備下一節(jié)課的展示和解說，這樣一來，我們就可以達(dá)到弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、陶冶兒童閱讀情操以及培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想力的教學(xué)效果，落實(shí)核心素養(yǎng)的全面育人觀念。

四、結(jié)合口語、寫作教學(xué)，指導(dǎo)活學(xué)活用

語文核心素養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練應(yīng)用語文聽說讀寫綜合技能，熟練處理好生活和學(xué)習(xí)中的問題，讓知識(shí)與生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)完美融合。對(duì)此，我們可以組織多元、趣味的口語和寫作教學(xué)活動(dòng)，比如，給定兒童一個(gè)探究的話題，“你認(rèn)為環(huán)境污染問題應(yīng)當(dāng)怎樣解決？”，想要回答好這一問題，首先需要兒童多方面的搜集資料，其次還需要對(duì)資料進(jìn)行篩選，提取和整合，最后，融合為自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，在課堂上表達(dá)出來。如此，通過一個(gè)話題，培養(yǎng)兒童邏輯分析、整理歸納和概括論證的能力，樹立獨(dú)立思考的意識(shí)，避免人云亦云。此外，教師還可以設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)語文作文比賽，題材不限，字?jǐn)?shù)不限，主題不限，只要是可以凸顯社會(huì)正能量即可，如此，在這樣的寫作比賽中，可以有效激發(fā)兒童的寫作參與興趣，改變兒童對(duì)寫作教學(xué)枯燥、恐懼和害怕的心理問題，切實(shí)提升兒童活學(xué)活用技能，深化學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

綜上，落實(shí)綜合育人，全面育人的核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)觀念，在這一時(shí)代顯得尤為重要。對(duì)于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者也有著自己的一番理解。文中，筆者從口語教學(xué)、寫作教學(xué)、結(jié)合新課程改革觀念，以及營(yíng)造生活教學(xué)氛圍等方面進(jìn)行了課堂教學(xué)啟發(fā)和引導(dǎo)，實(shí)踐中自有其不足之處，但希望能夠幫助各位同仁，構(gòu)建教育合力，共建教育美好未來

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