萬(wàn)廣林

【摘要】閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，做好閱讀教學(xué)不但可以幫助學(xué)生提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，還能幫助其提升寫作水平。以往的初中語(yǔ)文教育中，教師對(duì)閱讀教育不夠重視，學(xué)生的閱讀能力較弱，在一定程度上影響了其寫作能力、審題能力。在個(gè)性化視角下開展語(yǔ)文閱讀，不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能夠提升其閱讀水平，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)能力。故此，教師應(yīng)該在個(gè)性化視角下進(jìn)行閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化視角;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)明確指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，關(guān)注其獨(dú)特的理解與感受，使其自由地接近文本。初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)多地將閱讀的重點(diǎn)放在理解文意上，忽視了對(duì)文本的賞析，也忽視了學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不斷下降，閱讀能力得不到提升。故此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思考，培養(yǎng)其自主閱讀的良好習(xí)慣。

一、進(jìn)行自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目的之一就在于讓學(xué)生在閱讀中，學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與感受。正所謂“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)林黛玉”，不同的學(xué)生有自己獨(dú)特的思維與價(jià)值觀。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)其自身的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)行個(gè)性化思維閱讀，將閱讀的自主權(quán)給學(xué)生，鼓勵(lì)其勇敢地表達(dá)自身的觀念，以此激發(fā)其閱讀思維。

例如，在學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，學(xué)生由于自身閱歷較淺，無(wú)法深層次地理解到文中母親的愛(ài)與我對(duì)母親的懷念之情，教師可以使用一個(gè)生活中的小故事引入，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性的思考。故事的內(nèi)容可以為平時(shí)生活中較常見的畫面，基本上每個(gè)學(xué)生都會(huì)有那樣的印象：每次在自己回家時(shí)，母親都在廚房忙著做飯，在炎熱的夏天，煮飯的熱氣使得母親滿頭大汗，但她為了能夠讓孩子吃上熱騰騰的飯菜，仍是堅(jiān)持忙碌著……這樣一個(gè)生活中較常見的情景，學(xué)生基本上每天都能看見，但是他們卻不會(huì)進(jìn)一步地思考，母親為孩子做飯的辛苦，母親為自己的付出，而教師在教學(xué)中點(diǎn)明這個(gè)情景的感人之處，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，母愛(ài)并不一定是表達(dá)在驚心動(dòng)魄的生死一刻，那些最平凡的話語(yǔ)，最普通的語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著母親一點(diǎn)一滴，深處的愛(ài)意。通過(guò)這樣一個(gè)故事的引入，學(xué)生在之后的課文閱讀中，能夠以換位思考的方法，進(jìn)行閱讀，體會(huì)到文中“母親”對(duì)“我”的愛(ài)意以及在“我”走出這些困境之后對(duì)“母親”的懷念與愛(ài)。初中階段的學(xué)生生活閱歷較淺，對(duì)于文中“我”失去“母親”后的懷念之情難以產(chǎn)生共鳴，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在以往的生活中，失去過(guò)的讓自己印象深刻的人或物的場(chǎng)景，激起其共鳴之情。個(gè)性化視角下的閱讀，應(yīng)該是以學(xué)生自身的體驗(yàn)與感受為主的，教師在閱讀中進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，可以有利于學(xué)生品味到更深層次的文本內(nèi)涵，在閱讀中，培養(yǎng)其個(gè)性化的閱讀思維。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)對(duì)文本進(jìn)行自主性的加工，這種加工是基于學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)的。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在文本閱讀與加工中得到新的啟發(fā)，深化文本。

二、創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀中要以充分的興趣為指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以使用創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與愛(ài)好進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第五單元《動(dòng)物與人》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)本單元的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相似的閱讀氛圍，可以針對(duì)“動(dòng)物與人”這一主題開展一個(gè)討論會(huì)，在討論會(huì)上，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，講述自己對(duì)動(dòng)物的看法或是自己與動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的小故事。經(jīng)過(guò)這種討論會(huì)，學(xué)生對(duì)動(dòng)物會(huì)更加喜愛(ài)，對(duì)人與動(dòng)物之間發(fā)生的故事也更有感觸，在后續(xù)《貓》《鳥》《狼》等篇目的學(xué)習(xí)中會(huì)更有興趣。語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開文本，但同時(shí)也不能完全依靠文本，教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課文文本內(nèi)容相似的生活情景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，啟發(fā)其教學(xué)個(gè)性化的思考。

三、開展多元閱讀，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

閱讀是一種較為輕松愉悅的活動(dòng)，但初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于閱讀是語(yǔ)文考試的重點(diǎn)之一，導(dǎo)致許多教師在閱讀中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)閱讀答案的提取，忽視了閱讀這一活動(dòng)本身所具有的重要意義。故此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該將引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)作為閱讀的重點(diǎn)目標(biāo)，改變功利性的閱讀目的與閱讀方法，使用多元化閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)具特色的閱讀體驗(yàn)，深化其對(duì)閱讀的認(rèn)知與了解。

例如，在《孔乙己》這篇課文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析孔乙己的人物形象，也可以通過(guò)孔乙己的形象進(jìn)行自我剖析，觀察自己身上是否具有和其一樣的性格特點(diǎn)。如，有些學(xué)生思維比較活躍，他通過(guò)對(duì)孔乙己形象的剖析，進(jìn)而引發(fā)思考，造成孔乙己身上悲劇的原因有哪些，其在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，如社會(huì)原因和個(gè)人原因。他出生在科舉制度盛行的封建王朝晚期，從小讀過(guò)一些書，而當(dāng)他成年后，社會(huì)發(fā)生了變革，他毫無(wú)謀生能力，身上有讀書人好面子的特點(diǎn)，也有讀書人不事生產(chǎn)的缺點(diǎn)，加之周圍環(huán)境的影響，使得他的生活成了一個(gè)悲劇。在對(duì)人物進(jìn)行剖析時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，假如將孔乙己放在其他的時(shí)代，他的生活會(huì)是怎樣，他的人生是否還是會(huì)如此悲哀。閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)這些多元化的閱讀方法，可以使學(xué)生更好地理解課文的原意，對(duì)文本有進(jìn)一步的感知，使其學(xué)會(huì)在文本賞析中融入自身的情感體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)賞析文本。

四、進(jìn)行寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在教學(xué)活動(dòng)之余，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練。寫作的內(nèi)容要與文本相結(jié)合，同時(shí)與其有一定的區(qū)別，在寫作創(chuàng)作之時(shí)，也要注意學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其能夠在自己的作品中抒發(fā)自己的意見，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力。

例如，在《斑羚飛渡》這一文章教學(xué)之后，教師可以通過(guò)寫讀后感的方法引導(dǎo)學(xué)生思考本文的教學(xué)內(nèi)容。文章中這群斑羚通過(guò)自我犧牲的方法，留下了整個(gè)種群的希望，這種在生命面臨危險(xiǎn)之際，犧牲自我，成就他人的方法不禁讓人震撼。有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，對(duì)于文章的內(nèi)容與思想感情無(wú)法深刻地認(rèn)識(shí)到位。此時(shí)，進(jìn)行讀后感的寫作訓(xùn)練能夠深化學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，個(gè)性化是當(dāng)前時(shí)代所必需的品質(zhì)，是創(chuàng)新的首要前提，時(shí)代與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都離不開創(chuàng)新。故此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該基于個(gè)性化這一基本的原則進(jìn)行，以個(gè)性化為基本的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提升其閱讀水平，通過(guò)多元化閱讀、閱讀氛圍的創(chuàng)建、寫作訓(xùn)練、自主閱讀等方式使其感受到閱讀的內(nèi)涵與魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維、鍛煉其獨(dú)立思考能力以及語(yǔ)言表達(dá)等能力，以此提升其綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀英. 淺談個(gè)性化視角下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（27）.

[2]劉亞輝. 淺談個(gè)性化視角下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].才智，2016（33）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）