李金奮
【摘要】語文作為一門語言性學科,其知識量大且細碎,不利于學生記憶,復習起來較有難度。尤其是在基礎知識上,語文基礎知識中需要記憶的內容有很多,如果不采取有效措施,單靠死記硬背來進行記憶,不但會白白浪費復習時間,而且記憶效果也不好。而“比較分析法”采用不同的角度和材料對兩種或兩種以上的材料進行比較,歸納辨析它們的異同,進而得出新的信息供學生參考品評。這種思維自覺訓練充分調動了學生的思維積極性,增強了學生思維的靈敏度,不僅便于學生記憶,而且有助于學生理解知識點之間的聯(lián)系和總結。下面就一起來討論一下“比較分析法”在語文中考復習中的有效運用。
【關鍵詞】比較分析法;語文;中考復習;有效運用
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
初中學生中考壓力較大,加上學生對語文的重視度并不是特別高,使得大部分學生等到臨近中考時才會去復習,有時候甚至不知從哪開始復習。這時候再加上語文學科特點,并不利于學生記憶。這只是語文基礎知識方面,語文的其他部分如古文、閱讀、作文方面都是這樣,如果不采取有效的教學方法,語文的復習將成為學生頭痛的一部分。而比較分析法,能讓學生對大腦中獲取的大量的、雜亂的信息加以綜合分析并進行歸納概括,重新組合形成系統(tǒng)性的、有邏輯性的信息群。不僅有助于學生學習記憶,而且對于學生的思維發(fā)展、知識的整理吸收都有很大的益處,同時還有益于培養(yǎng)學生的綜合分析能力、整理歸納能力、鑒別判斷能力和創(chuàng)造能力。那么,在語文中考復習中該如何有效運用“比較分析法”?
一、比較分析法來進行閱讀
(一)替換字詞——使之準確精妙
字是語文文章的最小單位,遣詞精當使得文章精妙絕倫。教師要教學生學會找字眼,通過替換,比較分析得出作者的意圖,體悟出這些字的豐富內涵。如在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)中》,其中有一段話如下:“‘來不及了!說著,一咬牙,猛地把鐵釘一撥,一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯(撕)下一綹布條,三下兩下把腳捆(扎)了個結實,二話沒說,轉身扛(搬)起地上的麻包,又爬(走)上了大堤?!边@段話中的“扯”“捆” “扛”“爬”都是動作詞,如果不加以強調,學生根本不會感到這幾個詞的妙處所在?!俺丁薄袄Α薄翱浮薄芭馈笔撬膫€動作詞,如果只按表面意思去理解,這四個字根本沒有什么很深的意蘊,但如果將這四個字用同義字代替,比較分析就能讓學生發(fā)現(xiàn)字的妙處。如用“撕”來替換“扯”,兩者都表示用手將東西與附著物分離,然而,“撕”卻表達不出“扯”的動作力度、動作速度,且“扯”是毫不猶豫的,故而“扯”比“撕”更能表現(xiàn)出當時大地崩塌、人民受苦的情境。通過兩個字的比較分析,學生就能體悟到字的準確精妙了。
(二)增加句子——表露語言特色
文句的比較分析,讓學生體悟其中的真切感受和情感經(jīng)歷。教師可以通過增句的方式來與原文作比較,分析兩者效果的不同,進而凸顯出原文的語言特色。如在《船長》一文中,大部分都是簡短的對話,如“洛克機械師在哪兒?”“船長叫我嗎?”“爐子怎么樣了?”“被海水淹了。”“火呢?”“滅了。”“機器怎樣?”“停了?!钡榷叹洌渥雍唵我桌斫?,教師可以將其與增加了提示語和描寫手法的文句進行比較,如“洛克機械師在哪兒?”黑暗中船長威嚴的聲音響起。“船長叫我嗎?”洛克機械師大聲問道?!盃t子怎么樣了?”船長問?!氨缓K土??!甭蹇藱C械師回答道?!盎鹉兀俊贝L又問。“滅了?!甭蹇藱C械師說。“機器怎樣?”船長緊接著問,因為他知道,火一滅,機器就無法運行了。“停了?!甭蹇藱C械師擦擦頭上的汗回答道。通過比較,學生會感受到短句的緊張、急促,更加符合文章的氛圍,更能突出人物的品質。
(三)文體比較——特點更突出
初中語文閱讀涉及三種文體——記敘文、議論文、說明文,這三種文體的特點不同,文章的切入點、信息篩選方式、語言特色、文章中心也不同。很多學生分不清這三種文體,故而理解文章時,以一種切入點來分析三種文體,這也導致了學生理解文章錯誤,答題不恰當。教師可以分析歸納三種文體相同方面的不同之處,如中心思想方面,記敘文主要是為表達人物情感、論述社會道理、凸顯人物形象等;說明文主要是介紹事物、表達事理的;議論文主要是表達作者觀點的,學生知道這三種文體的側重點不一樣,在理解文章時切入點不一樣,才能正確理解文章。
二、比較分析法來理解古詩
詩文的比較分析是最常見的。教師可以找一些與課文古詩中聯(lián)系緊密的詩句,來凸顯本詩的意境。有時候詩句不同卻有異曲同工之妙,有時候詩句雷同卻意味不同、氣勢不同。如在學習《七律·長征》時,將其與張愛萍將軍寫的《七律·長征過草地》作比較,將毛主席詩中的“五嶺逶迤騰細浪,烏蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”與張愛萍將軍寫的《七律·長征過草地》中的“野菜水煮果腹暖,干草火燒驅夜寒”作比較,學生就會發(fā)現(xiàn)兩者在選擇材料上、詩句的意蘊等都不相同。從選擇材料上看,前者的視野更寬大,胸懷更寬廣;從意蘊上看,前者更加注重內心的感受,后者更在乎自身的體驗。兩者詩句的比較分析,能讓學生充分體會到毛主席詩歌中的宏偉氣勢,有助于學生理解這首詩。
三、比較分析法來總結文言文
文言文無論是在字詞理解,還是在句讀、語法上,都與現(xiàn)代文有所不同。有些學生因為沒有找到文言文的學習方法,故而在文言文上絞盡腦汁卻收獲頗淺。文言文是最需要運用比較分析法來進行學習的。初中文言文中實詞120—180個不等,虛詞11個,每一個詞都有幾種不同的意思,教師要用比較分析法,將同一個意思不同詞、同一詞不同譯的實詞、虛詞總結歸納出來供學生學習,才能讓學生的學習事半功倍。如“故”字,有“原因”意——“妻跪問其故”;有“所以”意——“故逐之”;有“原來”意——“兩狼之并驅如故”;有“故意”意——“桓侯故使人問之”;有“舊的”意——“溫故而知新”等,教師通過比較分析,不僅能加深學生的記憶,而且還能舉一反三,更有利于理解文言文大意。
四、比較分析法來分析作文
比較分析法應用于作文,主要是分享優(yōu)秀作文并作品評,讓學生與自己的作文作比較,分析出自己的失分點,借鑒優(yōu)秀作文的得分點,以此提升自身的寫作水平。可以進行同一類型作文的比較分析,分析這一類型大多如何構思,從中提煉寫作技法,并擴充素材,以此提升學生的寫作水平;也可以是同一學生不同時期的作文,通過比較分析,找出文章的進步點,同時分析文章的瑕疵,鼓勵學生繼續(xù)努力。
五、總結
綜上所述,比較分析法在語文中考復習中的運用是不一樣的,在語文閱讀中,比較分析法主要是用來理解文章、分析用法的;在古詩中,比較分析法是為了歸納同類型詩歌、同用法詩歌,便于學生理解背誦的;在文言文中,比較分析法主要是用來歸納多義詞、同義詞、古今異義詞、同種語法句等,便于學生記憶和理解文言文的;在作文中,比較分析法是用來讓學生“取長補短”,提升自身作文水平的。教師要運用比較分析法來進行語文中考復習,主要是為了讓學生在大腦中建立一個知識系統(tǒng)框架,便于學生在中考時能隨時調配出自己需要的知識點,防止記憶混亂,知識點混亂,造成學生做卷速度慢、思維慢,進而影響中考的順利進行。
參考文獻
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(編輯:張曉婧)