陳進(jìn)

隨著新課程改革的大力推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)初始階段的引路人，要積極活用教材，營(yíng)造課堂氛圍，讓課堂充滿靈性，吸引每個(gè)學(xué)生參與。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于邏輯性、抽象性都比較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知的不足，思維都以直觀思維為主，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些困難，這就讓課堂中出現(xiàn)了優(yōu)生和后進(jìn)生。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，也總是會(huì)出現(xiàn)“前三分之一”學(xué)生和“后三分之一”學(xué)生之間的牽扯，特別是“后三分之一”學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)跟不上教學(xué)的情況，讓大多數(shù)教師感到力不從心，無(wú)從下手。如何改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)課堂“后三分之一”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)化，保證每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步呢？本文筆者將根據(jù)此展開(kāi)討論。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

不可否認(rèn)的是，每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都會(huì)存在“后三分之一”的學(xué)生，也就是所謂的“后進(jìn)生”。這類學(xué)生在素質(zhì)發(fā)展的某方面，相對(duì)比較滯后，通常最為突出的表現(xiàn)在成績(jī)和品行方面。在新課程改革的背景下，要求課堂以學(xué)生為主體，重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以對(duì)這“后三分之一”的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就顯得尤為重要。

心理學(xué)研究證明，后進(jìn)生出現(xiàn)的原因就是其在學(xué)習(xí)上的感情動(dòng)機(jī)存在問(wèn)題。后進(jìn)生對(duì)自己缺乏信心，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)也缺乏動(dòng)力，通常對(duì)數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生著畏懼感，也會(huì)覺(jué)得“自己比別人笨，自己就不是學(xué)習(xí)的料”“我就是不喜歡學(xué)習(xí)，就是怎么也學(xué)習(xí)不來(lái)”等，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了情感障礙。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要積極搭建起學(xué)生與教師之間情感溝通的橋梁，讓他們通過(guò)對(duì)教師的了解，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的了解，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，從而走上“我要學(xué)”的道路。首先，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不管轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作面臨著多么大困難，也要堅(jiān)定信念，充分相信學(xué)生，帶著正確的情感態(tài)度，去引導(dǎo)、促進(jìn)后進(jìn)生體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如，教師可以提前在為后進(jìn)生補(bǔ)課的過(guò)程中釋放滲透一些課后習(xí)題或者檢測(cè)題目，讓學(xué)生覺(jué)得通過(guò)努力，成績(jī)得到了提高，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。教師還可以為后進(jìn)生搭配優(yōu)生同桌，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，并且嚴(yán)把作業(yè)關(guān)，積極引導(dǎo)后進(jìn)生按時(shí)高效完成作業(yè)。

科學(xué)搭配與輔導(dǎo)

為了幫扶后進(jìn)生，教師可讓后進(jìn)生選擇一個(gè)自己最喜歡的優(yōu)生作為同桌，“督促”后進(jìn)生認(rèn)真聽(tīng)講，并且即時(shí)排除學(xué)習(xí)障礙。教師還可以制定同桌成績(jī)綜合的比較，每周開(kāi)展一次小測(cè)評(píng)，將綜合成績(jī)最高的學(xué)生組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，堅(jiān)定了優(yōu)生、后進(jìn)生共患難同甘苦的意識(shí)。

針對(duì)后進(jìn)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的特點(diǎn)，教師還可以在新課開(kāi)始前專門制訂時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行預(yù)設(shè)輔導(dǎo)，加強(qiáng)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)，讓全班學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中處于同一個(gè)起跑線，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化搭橋鋪路。此外，還可以開(kāi)展一定的課后輔導(dǎo)，為后進(jìn)生查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)聯(lián)系的，具體細(xì)致的知識(shí)是分模塊的，教師可以針對(duì)后進(jìn)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行模塊輔導(dǎo)，讓后進(jìn)生知識(shí)的掌握逐漸板塊化、條理化。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，及時(shí)點(diǎn)撥提煉

課堂上“后三分之一”學(xué)生的自覺(jué)性往往比較差，一般在課外都不會(huì)自主做練習(xí)題。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主要地方只是課堂。所以，教師要抓住課堂，利用課堂開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情景，利用多種手法來(lái)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全班學(xué)生都得到提高。首先，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景環(huán)節(jié)中，教師要加強(qiáng)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，結(jié)合后進(jìn)生感興趣的內(nèi)容，用他們樂(lè)于接受的方式來(lái)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景的方式也有很多，一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好和認(rèn)知程度、課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。比如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，大家有沒(méi)有看過(guò)斷案的電視劇，警察一般是利用案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的腳印和手印等來(lái)確定犯罪嫌疑人的身材特點(diǎn)，請(qǐng)問(wèn)為什么？”采用這樣的方式，吸引了后進(jìn)生的興趣，從而帶著興趣進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，教師還要重視對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)這類學(xué)生學(xué)會(huì)探索新知?？梢詣?chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，然后讓學(xué)生清楚地闡釋自己的觀念，通過(guò)和其他同學(xué)的交流以及教師的指導(dǎo)，領(lǐng)悟新的知識(shí)。比如，在“倒數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：“乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，那么這里的‘兩個(gè)數(shù)是哪些數(shù)？你可以舉例子嗎？”教師可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行提問(wèn)，然后利用后進(jìn)生舉的例子，積極帶領(lǐng)大家去探索求倒數(shù)的方式，從而調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)更新自身的教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教學(xué)態(tài)度，重視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握課堂的“后三分之一”學(xué)生，做好教學(xué)轉(zhuǎn)化。無(wú)論采取什么措施，教師也要利用積極的態(tài)度面對(duì)他們，時(shí)時(shí)關(guān)心、體貼和鼓勵(lì)學(xué)生，帶著充分的愛(ài)心接近這類學(xué)生，帶著同樣重視優(yōu)生和后進(jìn)生的態(tài)度和信念，相信一定可以在不懈努力和奮斗、堅(jiān)持、熱愛(ài)的過(guò)程中，讓“后三分之一”的每個(gè)學(xué)生都得到轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）