陸銀海

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起始階段。其教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及鞏固基礎(chǔ)知識(shí)等，使小學(xué)生建立起完整的數(shù)學(xué)體系。將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要大膽運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)

將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要從知識(shí)點(diǎn)之間的多變性、聯(lián)系性以及包容性等特點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出合理的問(wèn)題，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)，促使學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去分析并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“果園中有100棵蘋果樹，請(qǐng)問(wèn)果園中有多少棵杏樹？”教師并沒有在問(wèn)題中給出蘋果樹與杏樹之間的關(guān)系，而這，正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。此時(shí)學(xué)生就會(huì)提出自己的疑問(wèn)：“蘋果樹和杏樹是什么關(guān)系？果園中一共有多少棵果樹？”教師可以在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生補(bǔ)充一個(gè)百分?jǐn)?shù)關(guān)系，明確蘋果樹和杏樹的關(guān)系，從而計(jì)算出杏樹有多少棵。學(xué)生的積極性很高，有的說(shuō)杏樹占蘋果樹的20%、有的說(shuō)蘋果樹占杏樹的10%，還有的說(shuō)杏樹占蘋果樹的120%……這樣，學(xué)生就在教師的啟發(fā)下，利用百分?jǐn)?shù)表示出蘋果樹和杏樹之間的關(guān)系，準(zhǔn)確計(jì)算出果園中杏樹的棵數(shù)。而后，教師可以繼續(xù)追問(wèn)：“補(bǔ)充的條件可以分為哪幾類？”繼續(xù)引發(fā)學(xué)生積極思考，拓展學(xué)生思維，既提高了“百分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量，又有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間有很多相同的要素，教師可以在教學(xué)中利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知出發(fā)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入分析。例如，如果學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)積極，踴躍回答問(wèn)題，并且大膽提出自己的問(wèn)題和想法;教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，增加問(wèn)題難度，并且讓學(xué)生自主探索問(wèn)題答案;反之，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中態(tài)度消極，不愿意回答問(wèn)題，甚至感到迷茫，不知道該如何回答;這就需要教師改變教學(xué)方法，或是降低問(wèn)題深度和廣度，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，就需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)，有利于保證問(wèn)題教學(xué)法的合理性，提升其價(jià)值的同時(shí)，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)成果提供有力保障。

設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用極為普遍，可以說(shuō)很多生活現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合生活設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)境，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有一個(gè)正確的理解和認(rèn)知，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下快速找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，進(jìn)而促進(jìn)問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。例如，在學(xué)習(xí)加減法知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“購(gòu)物”情境，在情境中學(xué)生自主計(jì)算購(gòu)物消費(fèi)總額，從而提高學(xué)生加減法運(yùn)算的效率，并且有利于保證運(yùn)算的準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)“三角形”等圖形知識(shí)時(shí)，教師可以從生活中選擇相對(duì)應(yīng)的圖形、圖形運(yùn)用的實(shí)例來(lái)設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題情境，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和人們?nèi)粘Ｉ钪g建立連接橋梁，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活關(guān)系密切，能夠在增加學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在問(wèn)題情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。生活化問(wèn)題情境的場(chǎng)景和內(nèi)容都是學(xué)生日常能夠接觸到、真實(shí)存在的，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題情境充滿好奇心，而這種好奇心是教師保證生活化問(wèn)題情境教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題情境。

掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度

作為教師，在利用問(wèn)題教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要正確掌握好問(wèn)題的難度和數(shù)量，既要幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，又不能打擊學(xué)生自信心，從而保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，掌握其問(wèn)題的難度和數(shù)量，可以從以下幾個(gè)方面開始教學(xué)：第一，教師需要整理并且分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本情況，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力之間有良好的適應(yīng)度。小學(xué)數(shù)學(xué)使用問(wèn)題教學(xué)法，應(yīng)以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的了解為基礎(chǔ)，讓問(wèn)題教學(xué)法與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及思維能力等綜合能力建立較好的聯(lián)系，使學(xué)生能夠了解并且會(huì)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間良好的互動(dòng)提供基本保障，進(jìn)而保證數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。第二，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的難度和數(shù)量。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，就需要主動(dòng)控制問(wèn)題的難度和數(shù)量，避免出現(xiàn)所有學(xué)生都很難解決的問(wèn)題，也需要避免問(wèn)題過(guò)多導(dǎo)致重點(diǎn)不突出、影響學(xué)生解答問(wèn)題興趣等狀況。因此，教師在使用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，就需要從教學(xué)目標(biāo)等角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠融入到問(wèn)題中，進(jìn)而了解數(shù)學(xué)知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而不在于學(xué)生能夠解決多少問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，能夠通過(guò)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題等方式，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維的邏輯性，從而以思維作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步掌握并且合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué)）