譚雄

雖然很多初中生對物理學習產(chǎn)生好奇，興趣點高，但教師在呈現(xiàn)物理知識、銜接課堂教學時，仍要運用趣引策略來激活課堂學習趣味，讓學生能夠從課堂上感受到物理學的樂趣。譬如，教師通過融入生活化、趣味性實驗，包括“摩擦起電”“紙盒燒水”“筷子提米?！薄皽厮序v”等這些趣引方法，不僅能夠激活學生對物理學的求知欲，更有助于提升課堂教學效率。

課堂教學用語的趣味化

在課堂教學中，教師語言是師生溝通的重要媒介。語言的趣味性，能夠更好的吸引學生的注意力，增強課堂學習趣味。在物理課堂，教師的用語應該幽默、風趣，降低學生對物理知識的學習難度，增進學生在物理學中的學習趣味。如果教師的語言生硬，學術性太強，則抑制了學生對物理學的學習熱情，也不利于課堂學習氛圍的營造，更難以提升物理教學成效。

如在學習關于“聲音”的課堂上，設置一個探究主題“什么是聲音”，藉于該主題，我們展開課堂交流，問學生是否看過電影《泰坦尼克號》，在影片的結尾部分，悠揚、生動、真摯、深情的片尾曲，讓觀眾受到感動。但是，如果在影片中，沒有了聲音，所有的人與人之間的對話，都采用打手勢來完成。那樣，我們還能夠從中感受到這份刻骨銘心的愛戀嗎？聯(lián)系到日常生活中，假如沒有聲音，你我之間、同學們之間的交流，會不會感到很枯燥？由此來看，“聲音”之于我們的生活，意義是深刻的、重大的。今天，我們的課題是“什么是聲音”，對于該課題的探析，從剛才的案例中得到，如果沒有了“聲音”，一切都變得“黯然失色”……借助于教師的生動語言，喚醒學生對電影的回憶，再結合本節(jié)探析的主題，聯(lián)系課堂物理知識，為課堂教學創(chuàng)設一個成功的導入。

在課堂教學中，師生間的對話、交流是重要的，特別是對學生的評價，更不能草率、籠統(tǒng)，而是要把握課堂用語的趣味性、針對性?！澳愕幕卮鹛袅恕?“你說得真好”，這些空洞的評價，不僅讓學生疲勞，也讓人感到虛偽。課堂用語要能夠客觀、實際，能夠準確反映課堂教學，能夠結合具體問題，結合學生的具體表現(xiàn)，給予全面闡述。如在進行“聲音傳播”實驗時，對學生進行夸贊，應用“你的表達，不僅突破了傳統(tǒng)實驗法來證明聲音的傳播途徑，而且能夠用直觀、明白、清晰、準確的語言來表達傳播的方式，真是理解很到位”這一評價用語，既體現(xiàn)了對學生做法的肯定，也增強了學生的學習自信。

課堂實驗改編的趣味化

在初中物理課堂教學中，教師選擇什么樣的方法，對于學生理解物理概念，明白物理問題至關重要。通常，物理課堂實驗是輔助課堂知識講解的，學生通過觀察物理實驗，了解物理變化，體會物理量，深化物理認知。做教材中的物理實驗，教師在課堂引入時，還要強調方法的趣味性，通過改編實驗，創(chuàng)造不同的實驗現(xiàn)象，激活學生的參與熱情。

如在關于“什么是力”的課堂實驗中，我們先利用學生分組競賽方式推進學生對物理知識的體驗。起始，讓學生進行掰手腕比賽，再讓學生舉起凳子站立，感受“什么是力”。接著，學生用語言表達對“力”的體驗與感受，激活課堂學習氛圍。在學生積極性調動起來后，可以通過學生的個人實驗，增強學生的表現(xiàn)欲。如挑選學生在課堂上壓破氣球，將鋸子壓彎，從中來感受不同“力”的表現(xiàn)形式，讓物理課堂興味盎然。

當然，課堂教學方法的創(chuàng)新，還可以結合實例來展開。如在學習“變壓器”知識時，挑選6名學生，手拉手站成一排，站在兩端的學生，分別用手按住實驗中的“變壓器”。之后，先利用“五號電池”，連接一組線圈，然后，讓學生的雙手感受剎那間的輕微麻木感，一些學生會不由自主地跳起來，引起其他學生的興趣。接著，再挑選一組學生上臺手拉手表演，只不過，這次更換了大一點的電池和線圈，當接通電源后，學生的反應更激烈，他們感受到了較強的麻木感。很多學生都不解，教師之前講過，只要是不高于36V的電壓，對人體而言是安全的。但在實驗中，五號電池和小小變壓器，竟然讓6個學生同時觸了電。這個“變壓器”是什么？究竟是有何功能讓我們感受到陣陣麻木感？我們來全面了解學習關于“變壓器”的知識，課堂效率由此得到了很大的提高。

物理知識體驗的趣味化

物理學科的知識點相對抽象、難懂，有些初中生對物理感到陌生。通過趣引策略的運用，教師打造了趣味化課堂，通過言語、動作、實驗等環(huán)節(jié)，激活學生對物理的學習積極性，進而參與到物理知識體驗中。在力學、熱學、電學等學習中，都可以引入生活化的實例，開展小組合作討論和體驗學習，從中感知豐富多彩的物理知識。例如，在學習大氣壓強時，我們將一個空易拉罐塞住口迅速放入熱水中，不一會會聽到巨大的爆破聲，易拉罐變形了。這個現(xiàn)象讓學生感到震驚，而讓易拉罐發(fā)生變形的根本原因，就是大氣壓強的存在。這些懸疑時的趣引方法，無疑讓物理課堂充滿了樂趣。

結束語

在物理課堂教學中，激發(fā)學生的物理趣味應該是備課的重點。只有趣味化教學，才能更好地順應初中生的心智發(fā)展特點，才能更好地調動學生的學習自主性和參與意識，才能從物理學習體驗中獲得創(chuàng)造性思維。

（作者單位：廣西浦北縣第五中學）