陳冬云

近年來興起的一股重視兒童課外閱讀之風，尤其是“整本書閱讀”。筆者認為：作為一線語文教師，如果能將“整本書”和“課文”有機地結合起來，豈不是更加切合教學實際、更加行之有效？《語文課程標準》提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?，讀書尤其是讀整本書是多么的重要！那么，如何將“整本書”和“課文”有機地結合起來，讓語文教學“立”起來呢？下面，筆者以蘇教版小學六年級語文上冊課文《錢學森》一課為例，談談自己的做法。

依據(jù)文本，推薦整本書

我們可根據(jù)文本的特點，如文本的內(nèi)容、語言、寫作方法、作者等方面，推薦和它相關的整本書閱讀。例如，在學習《我和祖父的園子》后，可以推薦閱讀整本書《呼蘭河傳》，因為《我和祖父的園子》節(jié)選自《呼蘭河傳》;在學習《錢學森》后，推薦整本書閱讀名人傳記《錢學森傳》，因為他們寫的都是同一個主人公錢學森……當然，也可以根據(jù)一個主題單元的特點，推薦相關的整本書。

研讀文本，找到結合點

在推薦好整本書后，還要細細研讀文本，找到整本書和課文之間的結合點，以便在課堂教學中，能碰撞出火花，幫助學生更好地理解課文，更加啟迪學生的思維，豐富學生的情感，開闊學生的視野。例如《錢學森》這篇課文，仔細研讀文本后，發(fā)現(xiàn)“愛國”是這篇課文流淌出來的情感，于是，筆者把“體會錢學森的拳拳報國之心，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感”定為這篇課文的主目標，自然就把“愛國”作為學習課文《錢學森》和閱讀整本書《錢學森傳》的結合點。

拓展閱讀，確定側重點

在實際教學中，筆者緊扣《錢學森》這篇課文的寫作特色：通過人物的語言描寫，表現(xiàn)人物的高尚情懷。于是，便把“品味錢學森的語言，體會錢學森的拳拳報國之心”作為教學的重難點。怎樣才能突破這一重難點呢？筆者的教學策略是：結合整本書《錢學森傳》進行拓展閱讀。由于書的內(nèi)容較多，學生在短時間內(nèi)不一定能全部讀完，所以要確定閱讀的側重點。這個閱讀重點，一方面是學生根據(jù)自己的興趣定;另一方面，老師也可以提出自己的建議。比如，筆者根據(jù)整本書《錢學森傳》和課文《錢學森》的結合點“愛國”，建議學生重點讀整本書的第二章和第三章，其他內(nèi)容可以略讀，其中第二章“留學的故事”重點閱讀前面部分，如“馮·卡門的‘鐵桿粉絲”“加盟‘自殺俱樂部”等，第三章“抗爭的故事”重點閱讀中間及后面內(nèi)容，如“應該回祖國去”“半路殺出個‘程咬金”等。

小組合作，分享閱讀經(jīng)驗

在進行拓展閱讀，確定好閱讀的側重點之后，筆者讓學生采用小組合作的學習方式，最大程度地讓學生分享到閱讀的樂趣。在教學中，筆者緊扣重難點，設計了以下環(huán)節(jié)：①讓學生默讀課文，畫出錢學森說的話，體會這些話表達了他怎樣的思想感情，要求邊默讀邊圈劃，邊體會邊批注;②小組交流，出示學習要求“結合上下文想想，錢學森是在什么情況下說這些話的，抓住關鍵詞體會這些話表達了他怎樣的思想感情”，可結合閱讀整本書的相關內(nèi)容，品讀錢學森的話;③班級交流。

例如，在交流錢學森說的第一段話時：“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事?！庇械耐瑢W說：“當我讀到‘我是中國人時，想到《錢學森傳》中的一段話，錢學森說：‘有人問我在美國存保險沒有，我說一分錢也沒存。我是中國人，我不打算在美國住一輩子。讀到這兒，我感受到：錢學森在美國一刻也沒有忘記自己的祖國，感受到他濃濃的愛國情懷，感受到作為一名中國人的自豪感。我想把這一句讀一下。”于是，他動情地讀了“我是中國人……”字字充滿真情，教室里想起了熱烈的掌聲。在他的真情感染下，同學們的積極性很高，聯(lián)系整本書的內(nèi)容，感悟了錢學森發(fā)自肺腑的愛國情感。就這樣，結合整本書，通過小組合作，孩子們享受到了閱讀的樂趣，也受到了一次心靈的洗禮，一個愛國的錢學森的形象在孩子的心中“立”了起來。

書文對比，感悟寫法

學習了課文，筆者讓學生把課文《錢學森》和整本書《錢學森傳》進行對比，感悟它們在寫法上的特點。通過對比，學生們發(fā)現(xiàn)整本書內(nèi)容多，篇幅長，作為傳記，作者全面而翔實地介紹了錢學森的一生，讓讀者對錢學森有一個全方位的了解。而課文《錢學森》由于篇幅短，作者只選取了錢學森最具有人生轉折點的事件，即在美國時，一刻也沒有忘記祖國，因為這件事最能表現(xiàn)錢學森的愛國情懷，所以作者寫得很詳細;而對于他回國后為我國運載火箭和導彈的研制及發(fā)射所作出的卓越貢獻，這對于當時的人們來說是耳熟能詳?shù)?，所以作者寫得簡略。由此可見，作者選取事例典型，詳略得當，在事例中主要通過人物的語言描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。另外，為了吸引讀者的閱讀興趣，作者還運用了倒敘手法。通過書文對比，學生們感悟到兩者的寫法特點。

在平時進行常規(guī)的語文課堂教學的同時，適時適度地將“整本書”的閱讀和“課文”的學習有機結合起來，做到相輔相成，相得益彰，讓學生學會把一本書讀“薄”，把一篇課文讀“厚”，從而拓展了語文閱讀教學的深度和廣度，讓語文教學“立”了起來。因此，在平時的教學中，如果我們能適時適度地將“整本書”的閱讀和“課文”的學習有機結合起來，并落到實處，讓語文“立”起來，就一定能提高學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學）