馮娟

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度?！睂?duì)挫折認(rèn)識(shí)的不同，決定著行動(dòng)上的不同。有的學(xué)生失敗后，雖然哭過(guò)，發(fā)泄過(guò)垃圾情緒，但會(huì)更加積極地投入學(xué)習(xí)，努力跟上班級(jí)的步伐;有的卻一蹶不振，破罐子破摔，日益走向低迷。因此，教師不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的疏導(dǎo)，還可以利用好“班集體”這一利器，幫助學(xué)生斬?cái)噱e(cuò)誤思想，用良好的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)的到來(lái)。

話題背景

全國(guó)每年都會(huì)發(fā)生學(xué)生不堪學(xué)習(xí)或心理的重負(fù)，產(chǎn)生抑郁，做出傷害自己的事件?！艾F(xiàn)在的學(xué)生怎么啦？”這是許多教師與家長(zhǎng)都會(huì)疑惑的問(wèn)題。在物質(zhì)匱乏的年代里，特別是20世紀(jì)自然災(zāi)害時(shí)期，學(xué)生們餓著肚子也要學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生不愁吃穿，條件優(yōu)越，卻做出一些匪夷所思的事情，有的親情單薄，甚至傷害自己的親人?？v橫比較，過(guò)去的學(xué)生從小就知道吃苦，他們能經(jīng)受身體與心理的種種不公平待遇，為了心中的那份執(zhí)著與渴望，目標(biāo)明確，努力拼搏?，F(xiàn)在的孩子與之相比較，既缺少毅力與學(xué)習(xí)的目的性，更缺少了一定的抗挫折能力。

什么是抗挫折能力？簡(jiǎn)單講，就是指學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，遇到障礙或干擾，致使需要和動(dòng)機(jī)不能滿足，導(dǎo)致產(chǎn)生焦慮或者緊張不安。

經(jīng)歷挫折，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一筆人生的財(cái)富，因?yàn)榇煺壑皇且粫r(shí)的，失敗是成功之母，它能激勵(lì)人成長(zhǎng)，使學(xué)生的內(nèi)心世界更強(qiáng)大，更堅(jiān)強(qiáng)。那作為一名小學(xué)教師，該如何在平時(shí)的教育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的抗挫折能力呢？這是教育工作者面臨的重要問(wèn)題。

端正心態(tài)，疏導(dǎo)情緒

挫折產(chǎn)生有外因，也有內(nèi)因。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，外部因素包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，內(nèi)因一般指學(xué)習(xí)上的困難得不到解決，物質(zhì)上得不到滿足，思想上得不到家人的理解，行動(dòng)上得不到老師或同學(xué)的認(rèn)可而導(dǎo)致的情緒變化。教師要讓學(xué)生認(rèn)清一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是成長(zhǎng)路不是坦途，父母營(yíng)造的順利環(huán)境不可能一直存在，總會(huì)有各種各樣的意外發(fā)生，不是一味逃避，而要學(xué)會(huì)直面挫折。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折，用積極的心態(tài)面對(duì)挫折，用積極的行動(dòng)克服挫折，讓挫折成為自己人生的過(guò)門板、墊腳石。

教師要幫助疏導(dǎo)學(xué)生情緒，提高心理防衛(wèi)機(jī)制。學(xué)生遇到挫折，往往心情會(huì)很郁悶，容易鉆牛角尖，對(duì)此，教師要及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，和學(xué)生一起分析失敗的原因——同樣一件事情，為什么別人能完成，自己卻不能。比如班上的琪琪同學(xué)長(zhǎng)跑老是不達(dá)標(biāo)。教師和她一起找原因：從起跑的姿勢(shì)，到過(guò)程的發(fā)揮，再到最后的沖刺，琪琪在教師的啟發(fā)下，認(rèn)清自己起跑就比別人慢了，該加速的時(shí)候因?yàn)轶w力跟不上，加速度不成功，導(dǎo)致沖刺乏力。教師幫助她制訂了一系列增強(qiáng)體質(zhì)的鍛煉方法，并且與她父母聯(lián)系。家校配合，終于在期末體育測(cè)試中，達(dá)到了理想的成績(jī)。

挫折不可怕，怕的是在挫折面前畏縮不前，沒有面對(duì)挫折的勇氣。每個(gè)孩子都有好勝心，教師要激起學(xué)生面對(duì)挫折的勇氣，讓他們找出失敗的癥結(jié)，引導(dǎo)他們一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓他們體會(huì)只有戰(zhàn)勝了困難，才能更好地前進(jìn)。

發(fā)揮集體力量，提高耐挫能力

對(duì)于學(xué)習(xí)上遇到的挫折，班集體要發(fā)揮作用，進(jìn)行人員資源的合理配備，建立互助小組，一對(duì)一進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。不懂的課文，優(yōu)秀生對(duì)其多讀多講;不會(huì)的題目，優(yōu)秀生一一細(xì)細(xì)講解，直到其能獨(dú)立做好相似的題目，能掌握一定的解題技巧為止。對(duì)于生活中的困難與挫折，大家伸出援助之手;對(duì)于生病的學(xué)生，大家業(yè)余時(shí)間看望，鼓勵(lì)其戰(zhàn)勝病魔;對(duì)于家境困難的，大家捐錢捐物;對(duì)于留守兒童，教師和班干部及時(shí)家訪;對(duì)于同學(xué)私人間的糾紛引起的挫折，教師要問(wèn)清原委，維持基本的公平公正，不委屈任何一個(gè)學(xué)生，也不縱容任何一個(gè)學(xué)生。每當(dāng)學(xué)生某方面進(jìn)步了，教師向其伸出大拇指表?yè)P(yáng)，在班集體中予以宣傳。這對(duì)提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力，具有不可估量的推動(dòng)作用。

創(chuàng)設(shè)途徑，增強(qiáng)抗挫水平

抗挫折水平的提高需要在日常生活中鍛煉，因此，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生學(xué)會(huì)自己處理的方法。比如對(duì)于言語(yǔ)傷害，學(xué)生要有自己的一套疏解方法，有的學(xué)生知道報(bào)告給老師，有的會(huì)回避言語(yǔ)傷害——不理睬是對(duì)言語(yǔ)傷害最大的利器。對(duì)于意外傷害，諸如摔倒、劃傷等，教師要引導(dǎo)其第一時(shí)間處理傷口，進(jìn)行自救;并讓學(xué)生記住教訓(xùn)，總結(jié)得失，減少自身傷害事件的發(fā)生，這就是“吃一塹長(zhǎng)一智”。

抗挫折需要強(qiáng)大的內(nèi)心與堅(jiān)韌的毅力，教師可以在平時(shí)的教育教學(xué)中，有意識(shí)地開展一些需要意志力的活動(dòng)。

比如遠(yuǎn)足，比如和同伴一起上街發(fā)宣傳單，比如獨(dú)立向同伴推銷出一件商品，讓學(xué)生游戲式的活動(dòng)中，體驗(yàn)挫折，想辦法解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的抗挫折水平。教師還可以利用晨會(huì)、主題班會(huì)等活動(dòng)，講述一些名人抗挫折的故事，會(huì)讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，增強(qiáng)抗挫折的力量。

有些挫折對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是好事而不是壞事，它能激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，讓他們?cè)谑≈?，學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使類似的事情不再發(fā)生。教師對(duì)孩子的挫折教育，應(yīng)貫穿于日常生活的方方面面，時(shí)刻提醒學(xué)生注意常規(guī)，用積極的心態(tài)，把挫折當(dāng)作磨煉，把失敗看成機(jī)會(huì)，使學(xué)生的抗挫折能力和意志品質(zhì)在實(shí)踐中不斷提升。

（作者單位：江蘇省海門市育才小學(xué)）