文 魏小云

在開展園本課程的建設中，我們踏實開展班本課程的研究，班本課程是“園本課程”的一部分，從屬于園本課程，卻又不同于“園本課程”。幼兒園的教育和管理，最終都要落實到班級，落實到教師的日常工作中。幼兒園課程的建設必須是以班級為基點的，班本課程的開展為園本課程的建設提供了條件。班本課程的質(zhì)量影響著幼兒的發(fā)展。教師在觀察幼兒的過程中，發(fā)現(xiàn)并追隨本班幼兒的興趣去嘗試開展了一些班本課程，發(fā)展幼兒多方面的能力，為提高教師組織班本課程的能力，保證班本課程的質(zhì)量，我們堅持對班本課程內(nèi)容進行審議，一起分析和討論班本課程的價值或課程開展過程中遇到的困惑，確定課程走向，保證班本課程的有效性，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

一、理解課程審議的重要性和必要性

幼兒園課程審議是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論和權衡，以獲得一致性的理解與解釋，并最終做出恰當?shù)恼n程變革決定及相應的策略。幼兒園園長和教師要將審議作為課程管理的重要手段之一，規(guī)范、有效地實施課程審議。虞永平教授認為幼兒園的課程設計是在實踐工作中進行的設計，因此，幼兒園課程建設往往不是個人行為，而是集體性的活動，需要凝聚集體的智慧和力量，需要對課程實踐中的矛盾和問題進行深入的討論。如果課程設計中存在的問題能被清晰地意識到，并進入審議的程序，越有可能解決問題。班本活動來源于班級中幼兒的生活、游戲、興趣點等，教師的觀察能力、對幼兒發(fā)展水平的分析、對活動目標的把握、設計活動的能力、活動組織策略等影響著班本課程的質(zhì)量，對幼兒的發(fā)展有著重要的影響。班本活動能夠幫助教師從不同的視角，運用正確的兒童觀和教育觀，進行課程審議，保證班本活動的方向性和有效性。課程審議有著極為重要的意義。

二、扎實開展課程審議，多方面保障課程審議

審議班本課程是非常必要的，那么誰來進行課程審議呢？教師、保育員、園長、家長、專家、社區(qū)人員等都有可能參與幼兒園課程審議，參與的面越廣，課程活動越全面，課程質(zhì)量也相應提升。當然，園長、業(yè)務園長、教師的審議是幼兒園課程審議的主要部分。教師有了課程意識，產(chǎn)生了班本課程的構想，與保育員進行討論，并集中意見，合力制定初步方案，然后由備課組對本備課組的班本課程進行審議。當然還有年級組層面的、幼兒園層面的審議，有時還有綜合性的審議和由園內(nèi)各部門人員參與審議。當然，幼兒的活動幼兒自己最有發(fā)言權，征求幼兒的想法也是非常必要的。

教職工的專業(yè)能力決定課程審議的水平，因此，全園培訓必不可少。在課程審議中，審議的過程給教師帶來了思維的碰撞，從而產(chǎn)生了火花，當然也帶來了新的問題和困惑，在不斷分析問題、解決問題的過程中，班本課程的質(zhì)量得到提升。

在班本課程的審議中，為保證審議活動的有效性，審議活動在時間上要有所保證，如每天下午幼兒離園后，教師和保育員都要集中討論今天班級的事務和解決辦法以及對幼兒游戲、各種活動的跟進策略等，因為在這個時間進行班本活動的審議有充足的時間。我們將每一個年級組按班次劃分為兩個備課組，同一個班次為一個備課組，這樣備課組的集中時間就可以固定，在備課時間內(nèi)，除了討論主題活動的開展，每個班都將班級現(xiàn)在進行的、下一階段要進行的活動在備課組進行研討，備課組組長組織組員對各班的班本活動等進行審議，并提出建議和意見。在幼兒園層面，每周幼兒園的業(yè)務學習中，都安排了班本活動的審議時間，園長、業(yè)務園長、全體教師集中智慧，對每個班的班本活動進行審議，在課程游戲化的理念下力求將班本活動進行得更加切合幼兒的發(fā)展需求。在班本活動的進行中，教師也會征求幼兒的意見、幼兒園工作人員的意見、家長的意見乃至社區(qū)人員的意見和建議，讓班本活動開展得自然而真實。我們還積極走出去，尋求專業(yè)的支持，邀請家長代表、教研片的業(yè)務園長、幼教教研員給我們進行課程審議等。

我們將課程審議擺在重要的位置，并制定了班本課程審議的制度，在課程審議過程中，課程實施前、實施中、實施后都要進行審議，以保證活動的方向。課程實施前，審議活動的目標、可行性、是否符合幼兒的年齡特點和發(fā)展需求、是否具備開展活動的條件等；在課程實施中，通過觀察幼兒、教師的組織策略和幼兒作品等及時進行調(diào)整；在活動進行后，積極進行反思并總結經(jīng)驗，保證班本活動的正常開展。如桂花盛開的季節(jié)，大（二）班幼兒聞到門口的桂花香，開展了“門前的桂花樹”主題探索活動，在課程審議中，我們覺得幼兒要關注到周圍的事物，并在活動流程及組織中提出了具體的意見和建議，幼兒尋找和了解幼兒園、社區(qū)、公園的不同品種的桂花，與家長一同釀制桂花蜜……幼兒主動積極參與到活動中，與家長、社區(qū)人員一起進行桂花的探索活動?；顒咏Y束后，從幼兒園層面再次進行活動后的審議。教師們一致認為活動是由身邊的桂花樹生成的，幼兒關注到身邊的美好事物，在活動中表現(xiàn)出了主動性和積極性，觀察能力有發(fā)展，并且能借助成人、網(wǎng)絡等方式開展自己的調(diào)查研究，能積極與社區(qū)人員溝通合作，有很強的任務意識，也得到了成人的大力支持，幼兒和教師一起對班本課程實施中設計的調(diào)查表、搜集的資料、打印的彩色圖片、相關圖書等課程資源利用和整理得較好，幼兒在活動中得到了發(fā)展。不過在區(qū)域游戲中，投放在火鍋店的桂花被幼兒“冷落”了，投放在美工區(qū)的桂花引發(fā)了幼兒用彩泥創(chuàng)作桂花的活動，教師不必強求將桂花投放到很多游戲區(qū)域中，而是要看幼兒游戲時到底需要什么材料。教師們在組織活動和審議活動中都實現(xiàn)了觀念的碰撞和能力的提升。

再如，我們借助本地“江蘇省園博會”和“世界園藝博覽會”的項目建設，在大班組開展“我的園博會游戲”等活動。在課程審議中，我們建議從了解家鄉(xiāng)、布置家鄉(xiāng)的風景、展示家鄉(xiāng)特產(chǎn)開始，促進幼兒對家鄉(xiāng)進行了解，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。從繪本閱讀出發(fā)，帶幼兒了解省園博會的吉祥物、園博會的建筑等，激發(fā)幼兒產(chǎn)生自豪感。在課程審議開展的活動中，班本活動更加切合幼兒的需求，課程審議為保證活動的有效性，為幼兒在活動中的發(fā)展提供了有益的幫助。

三、將班本活動延伸輻射

我們不定期舉行班本課程交流活動，每位教師介紹展示班級中開展的班本課程，有的班級班本課程的開展得到教師們的一致好評，年級組的教師會將優(yōu)秀的班本活動在年級組進行推廣，根據(jù)本班幼兒的特點，改進成本班幼兒的活動，實現(xiàn)資源共享。中（一）班的幼兒對形形色色的雨傘感興趣，在課程審議中，教師們提出了自己的看法，調(diào)整了原來的方案，將雨傘的班本活動開展得更加有趣，更有游戲性，并增加了幼兒審美能力的培養(yǎng)；在中（一）班開展《我和雨傘有個約會》的班本課程后，中班的教師就在自己的班級開展了玩雨傘的系列活動。課程審議時大家建議要根據(jù)本班幼兒的興趣點做積極的調(diào)整，有的班級幼兒側重設計雨傘，有的班級幼兒樂此不疲地在雨中玩雨傘，有的班級幼兒對雨傘防雨的奧妙產(chǎn)生了興趣，他們將同樣的雨傘玩出不一樣的感覺。

幼兒園課程審議漸漸成為幼兒園的一項常規(guī)工作，參與課程審議也成了教師的日常工作之一，我們一定要從幼兒出發(fā)，不斷提升課程審議水平，提升幼兒園課程質(zhì)量。