劉瀏

【摘 要】在新課程理念下，在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)對(duì)于教師來說是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。初中英語教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行交流，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀念。閱讀教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文淺談?dòng)⒄Z閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維品質(zhì);課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、關(guān)于思維品質(zhì)教學(xué)的概述

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一，它主要體現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性特征方面，反映了其在閱讀思維過程中所展現(xiàn)的邏輯、判斷以及創(chuàng)造能力。閱讀是有效建立思維品質(zhì)的重要方式和途徑。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握文本的主體結(jié)構(gòu)和中心思想，并通過引導(dǎo)使其獲得有效信息。同時(shí)，幫助他們對(duì)文章進(jìn)行深層次的判斷和思考，分析文本中使用的語言方式，并進(jìn)行課堂討論以判斷其價(jià)值意義。

雖然目前的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生被動(dòng)接受中跳脫出來，但僅依靠對(duì)文本的理解和對(duì)信息的表象輸出是無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)的，也不利于對(duì)他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、以思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)英語閱讀能力的教學(xué)提出要求，即不能僅僅停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解和信息整合層面，還要使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮袧撛诘倪壿嬯P(guān)系進(jìn)行分析，并進(jìn)行主動(dòng)的推斷和預(yù)測(cè)。要求中對(duì)于細(xì)節(jié)內(nèi)容的查找和整合與邏輯思維相關(guān)，對(duì)故事情節(jié)的判斷和預(yù)測(cè)則屬于判斷性思維的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出則屬于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

若要將思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)相聯(lián)系，教師首先需對(duì)文本仔細(xì)研讀：分析思維邏輯，挖掘文本所蘊(yùn)含的思維品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，并向核心素養(yǎng)中的其它方面延伸。其次，教師要分析文本的特征，以此來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身背景閱讀，促使他們產(chǎn)生以自主意識(shí)為前提的真實(shí)活動(dòng)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深度理解文本內(nèi)容，幫助他們構(gòu)建以自身知識(shí)體系為基礎(chǔ)的思維架構(gòu)。

三、案例分析

筆者以8B Unit 8 Reading 1“A green world”中的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例，探討如何在閱讀教學(xué)中提升思維品質(zhì)。本課時(shí)的文本主要描述了瑞士的環(huán)保措施。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先，教師和學(xué)生討論瑞士的環(huán)保問題：“What can be recycled in Switzerland？”“What does Martinas family do with their old clothes？”接著，教師向?qū)W生介紹瑞士的環(huán)保措施：“Does Switzerland have laws to protect the environment？”“What will happen if you drop the litter in a public in Switzerland？”然后，通過視頻和圖片提問：“What can you see in this picture？ What are they doing？ Our planet is in trouble！ We should try our best to protect the environment.What else can we do？”

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解生態(tài)保護(hù)所帶來的益處，對(duì)比視頻和圖片讓他們意識(shí)到環(huán)境破壞帶來的影響，引導(dǎo)他們結(jié)合生活中的實(shí)際案例參與課堂討論。讓他們結(jié)合文本尋找相關(guān)的材料和信息。因此，教學(xué)不僅有文本內(nèi)容，而且讓學(xué)生了解和認(rèn)知話題的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)，并為后續(xù)教學(xué)展開鋪墊。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容建立了初步的認(rèn)知，降低了學(xué)習(xí)難度。

在讀前環(huán)節(jié)，教師提前預(yù)測(cè)情景內(nèi)容中可能出現(xiàn)的生詞和短語：“reduce”“new energy”“The sky of Switzerland is very blue，and the ships stop along the banks.”“Blue sky and white clouds reflected in the water.”接著，拓展相關(guān)句型：“The ship cant continue moving.What can use it to do？”

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合詞匯、短語等圍繞圖片進(jìn)行想象，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。通過讀前預(yù)測(cè)讓他們帶著問題和想象力思維，激發(fā)了興趣，了解了相關(guān)的背景知識(shí)，培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。讀前預(yù)測(cè)不僅能夠鞏固檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，而且可以導(dǎo)入文本。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，為接下來的閱讀鋪臺(tái)階。

四、課后反思

這些設(shè)計(jì)充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在教師的引導(dǎo)下他們能夠獨(dú)立完成課堂教學(xué)的活動(dòng)。教師用引導(dǎo)替代講授，可以讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)、思考并聯(lián)系日常生活進(jìn)行討論和發(fā)言，以提升思維品質(zhì)的方式培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)盡可能從引發(fā)學(xué)生思考的方向入手，以培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不僅有對(duì)問題的解答，而且有對(duì)問題所涉及的相關(guān)內(nèi)容和思維方式的關(guān)注。他們從不同角度尋求解決問題的答案，并嘗試表達(dá)對(duì)問題的認(rèn)知，培養(yǎng)了語言能力和學(xué)習(xí)能力。在真實(shí)情境中真正體現(xiàn)了“用語言做事情”。

五、結(jié)束語

如今，基于核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。而思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就、獨(dú)立存在的。它常常與語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。筆者通過本文僅對(duì)在閱讀教學(xué)的讀前環(huán)節(jié)中思維品質(zhì)的某幾個(gè)方面的培養(yǎng)進(jìn)行粗淺分析，在今后，更多、更深入的研究等待著被探究和討論。

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