溫改霞

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前指導(dǎo)初中語文教學(xué)，構(gòu)建新型語文課堂的重要教育思想，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。語言運(yùn)用與思維提升作為初中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，需要教師在課堂構(gòu)建中予以體現(xiàn)。對(duì)此，教師可以從立足文本閱讀、拓展閱讀視野、強(qiáng)化文本分析以及巧用問題教學(xué)等角度出發(fā)，采取好有效的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

語文課程作為初中教育的主干課程，肩負(fù)著語言教育與文化傳承雙重使命，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展中有著非常重要的作用。隨著初中語文教育實(shí)踐的不斷深入，核心素養(yǎng)在語文教育中的地位與作用也日益凸顯。核心素養(yǎng)指素養(yǎng)體系中占主導(dǎo)地位或發(fā)揮關(guān)鍵作用的素養(yǎng)，具有鮮明的學(xué)科屬性，就初中語文而言，其核心素養(yǎng)主要由語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成，其中前兩方面屬于基礎(chǔ)素養(yǎng)，后兩方面屬于拓展素養(yǎng)。語言運(yùn)用與思維提升有著密不可分的關(guān)系，是核心視角下初中語文課堂構(gòu)建中需要著力注意的內(nèi)容。

一、立足文本閱讀，強(qiáng)化語言品鑒

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主體內(nèi)容，也是貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念的關(guān)鍵步驟，閱讀不僅是學(xué)生語言輸入的主要形式，更是學(xué)生語言輸出的前提條件，在學(xué)生語言能力的發(fā)展中扮演著關(guān)鍵的角色。因此，在核心素養(yǎng)視角下的語文課堂構(gòu)建中要突出閱讀的基礎(chǔ)地位，讓學(xué)生立足文本閱讀，強(qiáng)化語言品鑒，在深入的文本閱讀與欣賞中感受漢語言的魅力，提升閱讀能力的同時(shí)，為語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力的發(fā)展鋪平基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)不同體裁的文本而言，語言品鑒的重點(diǎn)也有差別，比如對(duì)散文而言，語言品鑒的重點(diǎn)為優(yōu)美的語句與段落，如修辭手法的運(yùn)用等，而對(duì)小說而言，語言品鑒的重點(diǎn)則是故事人物的語言，如是否貼近人物性格。

二、拓展閱讀視野，夯實(shí)語言積累

廣泛的語言積累是學(xué)生語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是學(xué)生思維提升的前提，而閱讀活動(dòng)則是學(xué)生語言積累最為主要的形式。盡管初中語文教材的閱讀量已經(jīng)大為提升，并涵蓋了古今中外的名家名篇，但相比于初中生語言學(xué)習(xí)的實(shí)際需要而言，仍然存在著很大的欠缺與不足，因此，教師在強(qiáng)化課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，更要轉(zhuǎn)變教育理念，從語言運(yùn)用與思維提升的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。

三、強(qiáng)化文本分析，促進(jìn)思維發(fā)展

思維發(fā)展與提升是初中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，以學(xué)生思維培養(yǎng)為主要目標(biāo)，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展中均有著重要作用。初中生思維發(fā)展涵蓋的內(nèi)容較多，除了一般意義上的形象思維、邏輯思維等意外，辯證思維、創(chuàng)造思維等都屬于思維發(fā)展的范疇，而語言運(yùn)用則是思維發(fā)展的關(guān)鍵。一直以來，語言與思維之間的關(guān)系都是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)研究中的熱點(diǎn)，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在總結(jié)前人研究的結(jié)果上，提出了語言與思維相對(duì)獨(dú)立又相互影響的結(jié)論，為語言運(yùn)用服務(wù)思維發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。教師要從思維發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，善于利用文本分析來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。就以創(chuàng)造思維發(fā)展的為例，教師在學(xué)生文本閱讀中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的閱讀與討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說出內(nèi)心的實(shí)際想法，對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)造性的思考結(jié)果要予以保護(hù)，為學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展保駕護(hù)航。

四、巧用問題教學(xué)，引導(dǎo)思維提升

所謂思維提升，實(shí)際上指的是思維品質(zhì)的提升，也就是思維的深刻性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性等品質(zhì)的提升。思維提升是學(xué)生思維深入發(fā)展的必然結(jié)果，對(duì)學(xué)生更好地閱讀文本乃至更好地看待生活中的各種現(xiàn)象都有著重要的幫助。因此，在初中語文課堂構(gòu)建中，教師要將引導(dǎo)學(xué)生思維提升作為重要目標(biāo)，并采取好多種有效的教學(xué)手段來保障此一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而問題教學(xué)則是最為常見的教學(xué)手段。就以思維的深刻性為例，深刻性是最為重要的思維品質(zhì)，也是學(xué)生思維品質(zhì)提升中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。思維的深刻性直接決定了學(xué)生看待事物的深入程度，在幫助學(xué)生探清事物本源，把握事物本質(zhì)中發(fā)揮著重要的作用。教師在語文教學(xué)中要借助閱讀材料的選擇、分析、講解來引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的看待問題，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生思維的深刻性。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展是當(dāng)前初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)，而語言運(yùn)用與思維提升則是構(gòu)成初中語文課程核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在初中語文課堂的構(gòu)建中，教師要以核心素養(yǎng)為理念，從學(xué)生語言運(yùn)用與思維提升的角度出發(fā)，采取好有效的教學(xué)措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]許超.指向核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)——以人文底蘊(yùn)素養(yǎng)為例 [J].課外語文，2017 （28） （12）：173.

[2]李新.語文核心素養(yǎng)視角下閱讀審美教學(xué)探析——以《故都的秋》為例[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2016 （4）.

[3]王艷.基于語文核心素養(yǎng)的初中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)探究[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2017 （8）：96-97.