摘? 要：課堂問(wèn)題提問(wèn)是小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文課文課堂教學(xué)的主要方法之一，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，語(yǔ)文教師應(yīng)該確定好提問(wèn)問(wèn)題的類型，明確提問(wèn)的核心問(wèn)題和安排好所提問(wèn)題的順序。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)段;語(yǔ)文課文課堂教學(xué);提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課文的課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考，然后進(jìn)行回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的師生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)高年級(jí)段，語(yǔ)文課文課堂教學(xué)的重要的教學(xué)方法。

一、確定提問(wèn)問(wèn)題的類型

在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文課文的課堂教學(xué)中，教師必須要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，知識(shí)水平能力的狀況，課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，確定問(wèn)題的類型。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，首先，要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，即小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，其年齡大都在十歲以上，由于當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，各種信息，包括社會(huì)上主觀認(rèn)為對(duì)中小學(xué)學(xué)生身心健康發(fā)展有益的信息，或是無(wú)益的信息的獲得，都十分的便捷，因此，當(dāng)今的學(xué)生普遍存在著某種“早熟”的現(xiàn)象，已經(jīng)過(guò)了十歲的小學(xué)高年級(jí)五六年級(jí)的學(xué)生也已經(jīng)明顯地表現(xiàn)出這種“早熟”。這種“早熟”包括學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象知識(shí)的了解，對(duì)事物價(jià)值的判斷評(píng)價(jià)，顯得某種的成熟老成，相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉的社會(huì)下的學(xué)生顯得更加具有自主性，對(duì)既存的定論表現(xiàn)出更多的質(zhì)疑，對(duì)問(wèn)題有更多的自主探討的傾向，不愿意被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)。因此，在課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，就要避免各種小學(xué)中低年級(jí)的幼稚問(wèn)題，問(wèn)題要具有一定的難度，要以理解類問(wèn)題、分析類問(wèn)題、評(píng)價(jià)類問(wèn)題、創(chuàng)造類問(wèn)題為主，要堅(jiān)決避免那種“好不好”、“對(duì)不對(duì)”這種幼稚簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)性問(wèn)題，在提出各種評(píng)價(jià)性問(wèn)題之后，還要有一個(gè)為什么的問(wèn)題，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生思考的興趣。其次，在這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)上還要考慮到課文的具體內(nèi)容，不能機(jī)械地千篇一律一個(gè)模式。最后，也是最重要的，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)就是專家經(jīng)過(guò)研究所確立的每篇語(yǔ)文課文通過(guò)課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，專家學(xué)者是基于各種考慮所制定的，確定問(wèn)題的類型。

二、明確提問(wèn)的核心問(wèn)題

在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文課文課堂教學(xué)中，教師必須明確核心問(wèn)題，通過(guò)核心問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。一篇課文的課堂教學(xué)中，教師不可能只提出一個(gè)問(wèn)題，而是必然提出數(shù)個(gè)問(wèn)題，甚至是十幾個(gè)問(wèn)題，但是，最低級(jí)的就是這些問(wèn)題各自孤立存在，之間沒(méi)有邏輯相關(guān)性。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課文的課堂教學(xué)中，教師必須明確該篇課文的核心問(wèn)題，要設(shè)計(jì)提出核心問(wèn)題，通過(guò)核心問(wèn)題的提問(wèn)，逐步延伸出具有相關(guān)邏輯性的一系列問(wèn)題，通過(guò)這種問(wèn)題提問(wèn)教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這里以北京市小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文所使用的人教版教材上冊(cè)的第一單元的第四課《索溪峪的“野”》為例，《索溪峪的“野”》這篇文章的核心就是通過(guò)文章的寫作來(lái)寫出索溪峪的“野”，因此，“野”就是該文的核心內(nèi)容，那么要明確該文的核心問(wèn)題就必須以“野”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就是該篇文章的核心問(wèn)題。教師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：《索溪峪的“野”》這篇課文是一篇關(guān)于自然風(fēng)景的文章，大家說(shuō)，“索溪峪”景區(qū)的最大特色是什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題是比較容易回答的，稍有一定知識(shí)水平的學(xué)生通過(guò)課文的題目就能回答出這個(gè)問(wèn)題，但是，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)問(wèn)：作者從哪些方面寫出了“索溪峪”景區(qū)的“野”？每一個(gè)方面的“野”有哪些特征？作者是按照怎樣的順序展開的？是通過(guò)什么樣的修辭手法來(lái)描寫的？通過(guò)對(duì)“索溪峪”景區(qū)的“野”的描寫，反映了作者怎么樣的思想感情？通過(guò)明確抓住課文的核心問(wèn)題，可以比較容易地通過(guò)提問(wèn)教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、安排好提問(wèn)順序

學(xué)習(xí)高年級(jí)語(yǔ)文課文的課堂教學(xué)中的問(wèn)題提問(wèn)教學(xué)法中，必須注意安排好問(wèn)題的提問(wèn)順序。從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生，經(jīng)過(guò)數(shù)年的學(xué)校教育，再加上當(dāng)今社會(huì)的信息化的發(fā)展，學(xué)生的邏輯思維能力相比于以前傳統(tǒng)時(shí)代的同齡人，大大提高。因此，在語(yǔ)文課文的課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，必須注意數(shù)個(gè)問(wèn)題之間的邏輯性，要避免數(shù)個(gè)問(wèn)題之間毫無(wú)邏輯相關(guān)性，既然不同問(wèn)題之間具有邏輯相關(guān)性，那么久涉及到不同問(wèn)題提出的相互順序的問(wèn)題。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和問(wèn)題之間的邏輯相關(guān)性安排好問(wèn)題的順序問(wèn)題。這里，還以《索溪峪的“野”》這篇課文為例，前文圍繞著該文的教學(xué)設(shè)計(jì)了數(shù)個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題具有一定的邏輯相關(guān)性，依據(jù)邏輯相關(guān)性，這幾個(gè)問(wèn)題是按照上面的順序前后提出的。我們可以看出，如果打亂了上面的邏輯順序，必然影響本篇課文的教學(xué)效果。

總之，根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)育的特點(diǎn)，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課文的課堂教學(xué)中的提問(wèn)問(wèn)題教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要的方法途徑。

參考文獻(xiàn)

[1][美]尼爾·布朗.斯圖爾特（著），吳禮敬（譯）.學(xué)會(huì)提問(wèn)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

[2][美]MarylouDantonio.PapaulC.Beisenherz（著），宋玲（譯）.教師怎樣提問(wèn)才有效[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2016.

[3][美][加里·D·鮑里奇（著），易東平（譯）.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2001：209.

作者簡(jiǎn)介

李娜娜（1985—），女，漢族，北京市西城區(qū)康樂(lè)里小學(xué)。