曹士振

摘? 要：隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高，社會各界對中文專業(yè)培養(yǎng)出的人才給予了更多的重視。中文專業(yè)師資發(fā)展對于培養(yǎng)高質(zhì)量中文專業(yè)人才至關重要，尤其是具備創(chuàng)新實踐能力的中文專業(yè)人才。其中中文專業(yè)師資發(fā)展過程中暴露出的問題亟待解決，本文在結(jié)合當下實際情況分析中文專業(yè)師資發(fā)展的問題形成原因的基礎上，給出了相關的改進建議，愿本文能夠?qū)οＭ倪M中文專業(yè)師資發(fā)展過程中出現(xiàn)類似問題的院校給予參考。

關鍵詞：中文專業(yè);師資建設;問題對策

作為一個成熟的專業(yè)，中文專業(yè)在為各行各業(yè)輸送人才的過程中起著重要的作用，無論是教育相關的崗位還是文秘、管理相關的職業(yè)，都需要中文專業(yè)培養(yǎng)出的專業(yè)型人才。然而中文專業(yè)在師資力量發(fā)展的過程中反映了一些問題，導致培養(yǎng)出的學生難以滿足社會的發(fā)展需要，因此有庇佑對中文專業(yè)師資發(fā)展過程中的一些問題予以研究。本文在介紹了中文專業(yè)師資發(fā)展中遇到的問題的基礎上，分析了對應問題的形成原因，繼而給出了對應的改善策略。

一、中文專業(yè)在師資隊伍方面存在的一些問題

（一）師資力量較為薄弱

由于歷史原因，高職高專院校在我國起步較晚，不少院校由之前的成人高校、中專、中師升級而來，相比發(fā)展較早的本科教育而言，師資力量較為薄弱。中文專業(yè)作為其中的一個專業(yè)，同樣擺脫不了師資力量薄弱的問題。具體而言，中文專業(yè)的教師隊伍中有相當一部分并沒有隨著學校的轉(zhuǎn)型而做出對應的轉(zhuǎn)變，而是采用之前的教學模式進行中文專業(yè)教學。另一方面，雖然由于近年來不斷引進一些具備碩士、或者博士學歷的教師，但是往往由于其并不具備相關的職業(yè)經(jīng)驗，造成其教學模式缺乏對學生實踐能力的鍛煉。

（二）過分注重知識教育，輕視應用教學

中文專業(yè)教師往往具備本科或者研究生學歷，傳統(tǒng)的教學模式導致他們的教學以知識傳授為中心，注重對學生精神、品格、學識的塑造，然而在培養(yǎng)學生實踐能力方面，由于教師本身缺乏相關應用經(jīng)驗，導致其課堂教學過程中難以對學生的實踐操作、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行培養(yǎng)。另一方面由于中文專業(yè)的就業(yè)面較廣，教師對學生未來的就業(yè)方向不甚明晰，以至于更加難以結(jié)合學生未來的職業(yè)需要進行著重教學。

二、問題的成因分析

（一）教師來源單一化

造成中文專業(yè)師資力量薄弱的原因很大一方面是由于教師的來源過于單一。具體而言，中文專業(yè)引進的教師資源往往是傳統(tǒng)學科型人才培養(yǎng)模式造就的，很多教師在職位進修時候的學科也是學科型的，這就導致了此類教師難以承擔諸如行政管理、秘書事務等帶有實踐性質(zhì)的學科教育，只能在理論基礎知識豐富的科目進行教學，如現(xiàn)當代文學、古代漢語等。對于實踐類的課程需要教師具備一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗，單單招收學校培養(yǎng)出的高學歷人才作為教師，難免會使得教學隊伍過于單一話，難以承擔對學生各個方面培養(yǎng)的任務。

（二）缺少行業(yè)經(jīng)驗

造成中文專業(yè)教師過分注重知識教育，輕視應用教學的原因是由于中文專業(yè)教師從畢業(yè)到入職，缺失行業(yè)鍛煉機會，行業(yè)經(jīng)驗不足。這直接造成教師對于行業(yè)實踐缺乏深入的了解，繼而難以在課堂上為同學們進行行業(yè)實踐應用的介紹，只能單純地從知識教育入手，自然而然著重培養(yǎng)了學生的中文專業(yè)知識，而忽略了中文專業(yè)結(jié)合行業(yè)發(fā)展的具體實踐。

三、改善中文專業(yè)師資發(fā)展問題的對策

（一）支持教師跨界融合

針對中文專業(yè)教師過度注重理論知識教育，輕視應用教學的問題，學校應該從根本入手，支持中文專業(yè)教師進行跨界融合。具體而言，通過鼓勵教師到目表行業(yè)進行學習的方式，豐富教師的實際工作經(jīng)驗，在此基礎上，培養(yǎng)教師對應用教學的重視程度，進而要求教師在課堂上充分講解中文專業(yè)的實際應用知識和技能。培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新能力。

（二）加大對“雙師型”教學隊伍的培養(yǎng)力度

“雙師型”教學隊伍一般由高校教師和來自企業(yè)的具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師組成，具體到中文專業(yè)中，一部分教師是來自于傳統(tǒng)科研教學模式下，具備碩士或者更高學歷，另一部分教師則是來自于管理行業(yè)、文秘行業(yè)等與中文專業(yè)相關的目標就業(yè)崗位，往往在各自行業(yè)具備豐富的實踐經(jīng)驗和實操能力。培養(yǎng)滿足中文專業(yè)實際需求的“雙師型”師資，在理論方面，應從中文專業(yè)知識在現(xiàn)代社會中實際應用處著手，積極與行業(yè)合作，深究中文專業(yè)“雙師”應有的類型以及培養(yǎng)方式協(xié)，在制度與渠道方面，要鼓勵中文專業(yè)教師到校內(nèi)外相關單位部門崗位兼職鍛煉，承擔具體實踐工作任務，增強教師對中文專業(yè)知識應用性的認知與感悟，提高實際應用能力。一方面，要聘請業(yè)內(nèi)行家，做好兼職教師隊伍建設，另一方面，引進跨學科、有專業(yè)背景的人才，如文化產(chǎn)業(yè)、新聞等人才，不只局限于單一的漢語言文學類碩士、博士。采取內(nèi)外結(jié)合、老中青傳幫帶等方式，逐步培養(yǎng)出既有扎實的專業(yè)知識又有相關行業(yè)的實踐經(jīng)驗、既能從事專業(yè)基礎課教學又能從事專業(yè)方向課教學的中文專業(yè)“雙師型”教師。

四、結(jié)語

在這個職業(yè)素養(yǎng)強過人文素養(yǎng)的時代，中文人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)是顯而易見的。院校中文系以及教師個體要本著開放創(chuàng)新、主動作為的態(tài)度，以滿足中文專業(yè)應用人才培養(yǎng)改革的具體需要為原則進行改進教學模式，院校要針對中文專業(yè)在師資隊伍方面反映出的師資力量薄弱、過分注重知識教育，輕視應用教學等問題，從理念、制度和渠道等多方面入手，鼓勵和引導教師跨越中文知識與應用的界限，加大對“雙師型”教學隊伍的培養(yǎng)力度，以教促學，對接文化產(chǎn)業(yè)，服務地方社會，努力打造出一支“理實一體化”的專業(yè)師資隊伍，為中文專業(yè)教學的發(fā)展注入更多實用性和實踐性，實現(xiàn)教師專業(yè)成長與學生發(fā)展的和諧平衡，從而擺脫傳統(tǒng)中文教學的“所學非所用，所用非所學”的尷尬局面。

參考文獻

[1]石群山.高職高專中文專業(yè)師資發(fā)展的問題與對策[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2016（7）：81-84.