許丹丹 羅連連

高效課堂是指教育教學(xué)的效率或效果能夠相當(dāng)高目標(biāo)達(dá)成的課堂。具體來(lái)說(shuō)，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效率高、效果好、教育教學(xué)的影響力和社會(huì)效益較高的課堂。

預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法。它是指學(xué)習(xí)前的自學(xué)準(zhǔn)備，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。這是尋求知識(shí)的過(guò)程的開(kāi)始，是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)尋求過(guò)程，是有意識(shí)地利用所學(xué)的知識(shí)和能力來(lái)提前理解、質(zhì)疑和思考一個(gè)新的認(rèn)知對(duì)象的過(guò)程。因此，高效課堂的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。本文結(jié)合我的高效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出預(yù)習(xí)作業(yè)六個(gè)步驟。

一、字詞

學(xué)生預(yù)習(xí)喜歡“貪快”。在正常教學(xué)中，預(yù)習(xí)的第一步是默讀課文，找到新詞和詞組，讀幾遍，再標(biāo)上拼音。但在預(yù)習(xí)的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都很“聰明”，他們經(jīng)常省略默讀這一步，直接在“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的生字上標(biāo)上拼音和組詞，就算任務(wù)完成了。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的字詞預(yù)習(xí)作業(yè)是。

（1）用拼音和組詞法在書(shū)中標(biāo)出“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的生字，并讀一讀（先從課本的標(biāo)簽和字表中找，然后在課后用不同的標(biāo)簽在課文中標(biāo)出“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的生字，并標(biāo)出自己不熟悉或不認(rèn)識(shí)的字詞，不理解的地方查工具書(shū)）。

（2）在課文中找出有生字的詞語(yǔ)，并標(biāo)注在旁邊。（優(yōu)先找到課文中已有的詞語(yǔ)，文中沒(méi)有的寫(xiě)課外積累或查參考書(shū)。）這樣不僅使學(xué)生在本課中積累新詞，而且提高了預(yù)習(xí)的針對(duì)性，使新詞不再成為閱讀課文的障礙。

二、讀背

學(xué)生在字詞階段消除閱讀障礙，接著他們需要閱讀課文。在課堂上，我們不可能花很多時(shí)間讓學(xué)生完全閱讀課文。由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)的最基本要求是在上課前正確、流暢地閱讀課文。

預(yù)習(xí)階段要讀課文，并試著背誦課文。然而，這并不意味著漫無(wú)目的地閱讀文本。初讀課文時(shí)需大聲朗讀。每個(gè)句子中的每一個(gè)詞語(yǔ)都應(yīng)該讀得流利，以達(dá)到初次閱讀的目的。第二次閱讀需默讀。思考文本的主要思想，如文本所說(shuō)的內(nèi)容、介紹的人、描述的場(chǎng)景、告訴我們的原因以及表達(dá)的思想和情感。讀了這兩遍后，相信學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。如果在這個(gè)時(shí)候再讀幾遍，相信會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

三、句意

1.用圓圈標(biāo)記文本，俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。使用不同的線段課文中無(wú)法理解的地方，然后標(biāo)上“？”或簡(jiǎn)單注釋。遇到對(duì)理解文本方面起關(guān)鍵作用的詞，需要借助參考書(shū)查看其含義。在預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生查閱參考書(shū)解釋?zhuān)瑢⑺鼈儗?xiě)在詞語(yǔ)下。不懂的地方做標(biāo)記，這樣學(xué)生在課堂上才更加留心聽(tīng)老師的講解。這樣使聽(tīng)課目的明確，注意力容易集中，態(tài)度積極，聽(tīng)課更高效。

2.在預(yù)習(xí)和閱讀課文的同時(shí)，學(xué)生還可以圈出一些優(yōu)美的詞句，這既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，而且有助于學(xué)生積累美文短篇。并把自己認(rèn)為應(yīng)該積累的句子，以及值得學(xué)習(xí)和借鑒的詞句，都抄在閱讀筆記本上，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生背下來(lái)。

四、段落

在讀背之后，又加強(qiáng)了對(duì)句意的解讀，接下來(lái)要串聯(lián)起段與段之間的關(guān)系了。

1.段落精讀。通讀全文的目的是把握文章的主旨。整體和局部是不可分割的，只有在理解全文的基礎(chǔ)上，才能更準(zhǔn)確地把握局部段落。為了更好地理解文章的主要思想，我們應(yīng)該仔細(xì)閱讀和分析文章，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容、文章主旨或作者的情感。

2.梳理結(jié)構(gòu)。只有系統(tǒng)地把握文章的結(jié)構(gòu)，才能總結(jié)出某個(gè)段落在全文中的作用，如總領(lǐng)全文、承上啟下、總結(jié)全文等。但在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只照讀原文，不能用自己的語(yǔ)言來(lái)概括段落的主要思想。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有徹底閱讀課文，也沒(méi)有理順行文的結(jié)構(gòu)。

3.段落作用。概括段落的主要內(nèi)容，可以選擇抓取中心句、摘要等方法。概括段落大意，可以分析段落的作用，還可以看段落的位置，如果在文章的開(kāi)頭，主要是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引出下文、點(diǎn)題、總領(lǐng)全文、埋伏筆等;如果在文章的中間，主要是承上啟下或總結(jié)上文、引出下文等;如果在文章的結(jié)尾，主要是總結(jié)全文，首尾呼應(yīng)，深化文章的主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛等。

五、思考

“學(xué)起于思，思源于疑”。俗話說(shuō)：不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。事實(shí)上，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新始于質(zhì)疑。要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生回到課文中去，通過(guò)默讀思考他們學(xué)懂了什么，還有哪些不理解的問(wèn)題。如文本意義是否真正理解，文章主題的總結(jié)、段落的劃分、段意的歸納、句子的解析、寫(xiě)作特點(diǎn)的剖析等問(wèn)題能否解決，課后練習(xí)是否能回答等等。質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。

六、導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是一種典型的“教學(xué)一體化預(yù)習(xí)學(xué)案”，集教與學(xué)的內(nèi)容于一體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教學(xué)的主要內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)學(xué)”能力的重要手段。在獨(dú)學(xué)中發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑，再反思和內(nèi)化。教師適時(shí)點(diǎn)撥可以更好地實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的功能。

導(dǎo)學(xué)案提出的問(wèn)題，是指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中理解課文內(nèi)容的線索。導(dǎo)學(xué)案就是是銜接、引導(dǎo)，找到結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理清知識(shí)線索，主動(dòng)獲得發(fā)展。如果在教學(xué)前對(duì)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)已有針對(duì)性，學(xué)習(xí)過(guò)程將成為主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受，從而使整個(gè)課堂教學(xué)能夠簡(jiǎn)單、全面、高效、有序。減輕師生的教、學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到增效減負(fù)的目的。

“授之以魚(yú)，只供一餐;授之以漁，可享一生?！笨茖W(xué)高效的預(yù)習(xí)方法也是高效課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，應(yīng)該循序漸進(jìn)?？傊?，只要我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)和改進(jìn)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，不斷督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，形成連貫性，讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的樂(lè)趣，一定會(huì)提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)的高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]潘巧英.淺談小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)[C].2016年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)，2016.

[2]陳建學(xué).淺談小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新教師，2017.