梁玉香

【摘要】課改進程愈加深入使得“核心素養(yǎng)”受到教育界的深度關注，對于小學語文教學來說，推進閱讀教學是強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。本文便從核心素養(yǎng)出發(fā)，先對語文核心素養(yǎng)作基本概述，隨后以核心素養(yǎng)為導向?qū)ν七M閱讀教學的有效策略進行總結(jié)，以期為強化教學效率與學生核心素養(yǎng)夯實基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學語文? 閱讀研究。

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0111-01

引言

小學語文需要從基本知識、語言積累與言語技能等層面出發(fā)來培養(yǎng)學生素養(yǎng)，教學需要秉持“以生為主”原則高效實施。閱讀教學對于小學語文來說極為關鍵，不論是知識層面還是學生眼界均會依靠閱讀得到拓展。下面便就閱讀教學相應的實施策略展開探析。

一、語文核心素養(yǎng)基本概述

核心素養(yǎng)主要指學生需要具備并且與其終身發(fā)展相契合的品格與關鍵能力。就小學語文而言，其內(nèi)涵應涵蓋如下層面：首先，要對語言進行積累、運用。學生需要針對語言內(nèi)容做到合理內(nèi)化和積累，并且依據(jù)相應語境做到靈活運用，強化自身應用能力。其次則是理解能力，需要學生借助自學來對文章主旨、人物等進行把握。第三則為思維能力，該內(nèi)涵指的是學生可依托閱讀與豐富想象來對人物形象、文章等展開分析和概括，依靠批判性、自主性質(zhì)的語言來對文學作品進行審視。最后則為審美能力，也就是審美意識、水準的有效培養(yǎng)和提升。

二、以核心素養(yǎng)為導向推進閱讀教學的有效策略

1.用榜樣激勵來引領學生夯實閱讀基礎

對于語文教學而言，教師言行通常會對學生思維、態(tài)度等造成較大影響。通常學生們會以教師為榜樣，因此教師便需要依靠自身榜樣作用來引導學生。語文教師必須以文學素養(yǎng)為對象做到針對強化，確保課堂教學能夠有效傳遞知識，并對自身閱讀體驗進行傳播，促使學生閱讀興趣得到高效調(diào)動。例如，對“誰言寸草心，報得三春暉”進行理解時，教師除了引導學生就詩句蘊含的母愛進行理解外，還應向?qū)W生介紹相關文章，比如可介紹冰心的《繁星春水》，文章便多次提及母愛。教師利用旁征博引的形式不但可以強化學生理解，還能夠適時引入名篇佳作，從而有效擴展其知識面與想象空間，為閱讀課堂的高效構(gòu)建夯實基礎。

2.以核心素養(yǎng)為導向營造閱讀氛圍

不論是知識獲取還是品格陶冶均需要以理想的閱讀氛圍為基礎，而閱讀氛圍也是推進素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。良好氛圍除了為學生閱讀構(gòu)建理想環(huán)境外，還可以吸引閱讀興趣不大的學生融入閱讀中，促使他們明確閱讀伴有的重要意義。教師可進行閱讀教室或者是讀書角的設置，確保他們在閱讀室或者是教室均可做到高效閱讀;可于教室四周設置與閱讀相對應的名句，對學生閱讀興趣加以調(diào)動。教師也可在學生閱讀的同時播放與閱讀氛圍相契合的輕音樂。教師同樣需要培養(yǎng)資深閱讀興趣，依靠榜樣作用來激勵閱讀。對《生命 生命》課文進行講授時，教師可借助問題來引導學生聯(lián)想，比如“大家曾從書中或者電視中了解過哪些生命故事？”待回答后再促使他們聯(lián)想，并逐步引出杏林子面臨的遭遇，她依靠頑強毅力最終變成優(yōu)秀作家。依靠這種氛圍渲染來引導學生明確文章精神：痛苦與快樂通常會與人相伴相行，只有敢于、勇于面對才能綻放光彩。

3.從閱讀課堂出發(fā)組織閱讀比賽

小學高年級學生在記憶層面能力較強，而該階段也是推進閱讀教學的絕佳時期，推動學生向著文質(zhì)兼優(yōu)方向發(fā)展。教師以核心素養(yǎng)為導向推進閱讀教學，需要確保書籍在契合核心素養(yǎng)的同時，還可提供一定課外知識，并課外閱讀高效開展奠定基礎。比如，教師可從閱讀課堂出發(fā)組織閱讀比賽，還可就課外刊物組織朗讀比賽。對于朗讀比賽來說，教師可給予朗讀的學生相應獎勵，鼓勵其積極閱讀。當然，比賽應秉持“友誼第一”的原則，以核心素養(yǎng)為前提組織閱讀教學，引導閱讀融入到語文課堂之中。

4.借助現(xiàn)代科技強化學生閱讀感悟力

課堂教學隨著科技推動而變化顯著，教師需要借助現(xiàn)代科技來強化學生閱讀感悟力，而這也是以核心素養(yǎng)為導推進閱讀教學的途徑。教師可于課堂依靠多媒體實施教學，可利用動畫片等多種形式來展現(xiàn)契合學生認知的閱讀場景，并依靠此類情境烘托來加深其閱讀感悟，從而在引導學生明確文章情感的同時，調(diào)動其閱讀興趣。例如，對《索溪峪的“野”》進行講授時，教師便可適時播放視頻（如索溪峪的山巒、小溪、樹木等的視頻），而索溪峪這種“野”的美景也會使學生陶醉其中，并對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等做到深度把握。而這也是教師借助現(xiàn)代科技強化閱讀感悟力的有效途徑。

5.依靠閱讀實踐來增強情感體會力

對于語文教學來說，教學目的不應僅以“教過”或者“學過”為局限，而應向著“教會”與“學會”轉(zhuǎn)變。需要引導學生依靠閱讀實踐來鍛煉表達、閱讀等諸項能力。例如，對《頤和園》、《長城》等進行講授時，該類文章以人文景觀為核心，因此待講授后教師便可指導學生就自己熟悉的景觀展開描述，從而增強其描寫能力，掌握相應的描寫方法。此外，依靠閱讀實踐學生也可明確如何賞析文章，并借助文章美好的精神傳遞來培養(yǎng)其審美觀。再如，教師可針對某些好書組織“交流會”，讓他們選取課外書籍來推薦，并就其內(nèi)容加以概括與賞析。

總結(jié)

總之，小學語文以核心素養(yǎng)為導向推行閱讀教學，必須以學生興趣、認知能力為導向開展。課堂教學需要確保閱讀氛圍更富趣味性，更加契合學生心理，依靠閱讀比賽、交流會等實踐活動推動閱讀教學高效開展。此外，教師還應借助音頻、視頻等諸多現(xiàn)代科技來豐富閱讀教學，強化學生的閱讀感悟和精神體會，為閱讀教學的高效開展、學生素養(yǎng)的切實提高夯實基礎。

參考文獻：

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