鐘秀

摘? 要：“堅持育人為本，德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意教育?！秉h和國家的教育方針明確提出了要實施素質(zhì)教育。的確，我國各級各類學(xué)校都在實施素質(zhì)教育，說到底，就是教育工作的創(chuàng)新。但是許多學(xué)校和教師對素質(zhì)教育的理解上有誤區(qū)，致使這些學(xué)校和教師在實施素質(zhì)教育中存在一定的偏差。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;應(yīng)試教育;區(qū)別

一、走出素質(zhì)教育與應(yīng)試教育水火不容的誤區(qū)

長期以來，人們一直認(rèn)為素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是完對立的，二者水火不容。素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展的全面性和和諧性，通常是指為充分利用遺傳，教育，環(huán)境的積極性影響，最大潛能地挖掘個性發(fā)展?jié)撃?。而?yīng)試教育是指在家庭，學(xué)校，社會中中客觀存在的以升學(xué)考試為目的教育，只以分?jǐn)?shù)高低評判學(xué)生能力以及教育質(zhì)量的高低。

其實素質(zhì)教育與應(yīng)試教育兩者并不是相互矛盾的，而是相互結(jié)合的。素質(zhì)教育的范疇包含了應(yīng)試教育，應(yīng)試教育只是素質(zhì)教育的一個組成部分，應(yīng)試能力只是學(xué)生綜合能力的一個方面，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生同樣是應(yīng)試能力很強(qiáng)的人。因此教師應(yīng)把素質(zhì)教育的前瞻性，先進(jìn)性和整體性與應(yīng)試教育的合理部分有機(jī)結(jié)合起來。

二、素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育上基礎(chǔ)上的創(chuàng)新

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育不同，區(qū)別和創(chuàng)新在于：

1.教育目的有創(chuàng)新。應(yīng)試教育以讓學(xué)生考取上一級學(xué)校為唯一宗旨。這樣的教育目的就很容易產(chǎn)生一切為分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是萬能的教育現(xiàn)象，就會產(chǎn)生高分低能的學(xué)生，而有些有偏科特長的學(xué)生或有實踐能力的學(xué)生往往不能進(jìn)入高一級學(xué)校深造。而素質(zhì)教育卻是以提高學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨的。素質(zhì)教育根據(jù)社會和國家需要，提倡放大學(xué)生特長，重視學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

2.教育對象有增加。應(yīng)試教育在很多情況下，教師只注重了所謂的高分學(xué)生，樂于依據(jù)高分學(xué)生設(shè)計課堂教學(xué)，樂于在課堂上針對高分學(xué)生提問，樂于表揚(yáng)鼓勵高分學(xué)生，樂于課外為高分學(xué)生加小灶;對于其他所謂的差生很多時候都忽視了他們的存在。這樣的教學(xué)純粹是為了讓高分學(xué)生考得好成績，以提升學(xué)校的形象，提高教師自身的聲譽(yù)。這就違背了義務(wù)教育的宗旨，違背了“教育機(jī)會人人均等”的原則。素質(zhì)教育不純粹以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，重視學(xué)生的全面發(fā)展和個體特長發(fā)展。每個學(xué)生都有自己的長處和短處，素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生的長處，形成個人特長，將學(xué)生的短處轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣囊蛩?，因此素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，學(xué)生在素質(zhì)教育面前體現(xiàn)了人人享受平等教育的原則。

3.教育內(nèi)容有不同。應(yīng)試教育緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，考什么就教什么，所實施的是片面內(nèi)容的知識教學(xué)。只教應(yīng)試內(nèi)容，忽視了非應(yīng)試能力的培養(yǎng)，如語文、外語學(xué)科忽視聽說能力的訓(xùn)練，學(xué)生無法充分發(fā)揮語言的交際功能;在數(shù)理化學(xué)科中忽視對理論知識的運(yùn)用及動手操作，以致學(xué)生在實際問題面前束手無策。而素質(zhì)教育立足于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教以適合學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展需要的教育內(nèi)容。

4.教育方法有變異。應(yīng)試教育為提高升學(xué)率，經(jīng)常會采取急功近利的做法，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，猜題押題、加班加點(diǎn)、死記硬背等，這樣加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的做法，造成了現(xiàn)在學(xué)生近視眼增多和低齡化，體育成績普遍下降，使學(xué)生身心受到傷害。學(xué)生的能力也就談不上全面的發(fā)展。素質(zhì)教育則提倡開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，重視學(xué)生的個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能體現(xiàn)自身的特長并放大之。課堂上學(xué)生人人都能參與，學(xué)習(xí)積極性普遍提高，課堂氣氛活躍融洽。

5.教育評價標(biāo)準(zhǔn)有改革。應(yīng)試教育的評價方式以分?jǐn)?shù)為唯一，分?jǐn)?shù)是萬能的。所以學(xué)校的一切工作都以學(xué)生考高分為重點(diǎn)，其他工作與此發(fā)生沖撞時一律讓路，教師、學(xué)生將分?jǐn)?shù)作為唯一的追求，學(xué)校將學(xué)生成績作為評價一名教師和學(xué)生的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育則采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價教師教學(xué)成績重在師德及教學(xué)方法，是否面向全體學(xué)生、是否因材施教等，評價學(xué)生時重視學(xué)生特長是否彰顯、能力是否提高，是否全面發(fā)展。

6.教育結(jié)果有落差。應(yīng)試教育由于只重視高分學(xué)生的教學(xué)，而其他學(xué)生大多情況下被忽視，可能會使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對教師對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，背離了教育的最初目的。素質(zhì)教育由于重視每一位學(xué)生的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)，能力得到了全面發(fā)展，學(xué)生的潛力得到了充分的展示發(fā)揮，學(xué)生的全面素質(zhì)得以提高。

總之，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并不矛盾，既要立足應(yīng)試教育，有效解決孩子快速提高學(xué)習(xí)成績的需求，也要重視學(xué)員個性化研究，致力于中國孩子綜合素質(zhì)提升，從而達(dá)到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的和諧統(tǒng)一。素質(zhì)教育是為應(yīng)試教育提供了教學(xué)目標(biāo)和方向，而應(yīng)試教育則是素質(zhì)教育的檢測結(jié)果之一。教學(xué)有法，教無定法，作為老師的我們，應(yīng)了解家長和學(xué)生的需求所在，全面把握在校教育的現(xiàn)狀，做好學(xué)生應(yīng)試方面的銜接與優(yōu)化，快速提高學(xué)生的應(yīng)試水平，注重性格的塑造與培養(yǎng)。