王春霞

【摘要】隨著新課標(biāo)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育越來越注重將學(xué)生發(fā)展成全面型的人才。高中英語的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了越來越高的要求。目前的高中英語教學(xué)中還存在著一些問題，本文針對(duì)這些問題提出了若干策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中英語閱讀? 培養(yǎng)策略

【課題】本文為甘肅省臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題：核心素養(yǎng)下英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的方法研究，立項(xiàng)號(hào)：LX[2018]GH 003。

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0101-02

前言

高中英語的核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。對(duì)于英語學(xué)科來說，教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)是提高學(xué)生的語言能力，教學(xué)的發(fā)展方向是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和道德素養(yǎng)。因此，高中英語教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)方向。

1.高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1對(duì)學(xué)生的英語閱讀要求低且目標(biāo)簡(jiǎn)單

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，為了配合應(yīng)試教育的腳步，教師將教學(xué)目標(biāo)更多的設(shè)定在應(yīng)對(duì)考試，取得好成績(jī)上。在上課時(shí)，教師除了讓學(xué)生掌握本課所學(xué)的重點(diǎn)生詞、句型外，就是回答課后的問題，學(xué)生對(duì)課文的大意以及文章背后所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)了解得十分淺顯。教師對(duì)學(xué)生的英語閱讀量并沒有很高的要求，通常情況下，學(xué)生的閱讀量?jī)H限于教師布置的閱讀任務(wù)，這一問題在高三學(xué)生中尤為普遍。

1.2英語閱讀課教學(xué)方法單一且模式化

從目前來看，許多英語教師在教學(xué)過程中過分的依賴教材，他們只是為了完成教學(xué)任務(wù)去教授英語閱讀課。學(xué)生自身的閱讀能力有限，在遇到問題時(shí)教師也不能給出正確合理的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)的內(nèi)容就會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生逐漸就失去了學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，核心素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)。

1.3教師忽視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基本上都是教師主動(dòng)講課，學(xué)生被動(dòng)聽課[1]。在這種單一的模式中，教師處在課堂的主體地位，學(xué)生的課堂參與熱情不是很高。有的教師不能夠做到一視同仁，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能夠有耐心講解，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生只是敷衍了事。長(zhǎng)此以往，班級(jí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

2.高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1不斷拓展學(xué)生的英語閱讀范圍

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的詞匯量和閱讀水平確定英語閱讀的方向。在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，選擇相關(guān)的學(xué)生感興趣的閱讀材料，并在閱讀材料中歸納總結(jié)學(xué)生需要掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容具有針對(duì)性和趣味性，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2指導(dǎo)學(xué)生將“英語泛讀”和“英語精讀”有機(jī)結(jié)合

首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)泛讀，先整體掌握文章的大體意思，對(duì)于閱讀中遇到的問題可以先記錄下來，然后向老師提問或者和同學(xué)們一起討論，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的英文小說進(jìn)行精讀，在掌握大意的基礎(chǔ)上加深對(duì)篇章的理解，積累一定量的詞匯、語法和句型。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)將“英語泛讀”和“英語精讀”兩種閱讀方式有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)會(huì)循著自己的興趣選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，在閱讀的過程中培養(yǎng)自己的鑒賞能力和思考能力。比如，對(duì)于人教版必修一Unit 3 Travel journal的教學(xué)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生泛讀，掌握文章的大致內(nèi)容，再有重點(diǎn)的進(jìn)行精讀。課后，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的旅行類的英文書籍進(jìn)行閱讀，并在閱讀中養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，不斷豐富自己的知識(shí)，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

2.3改進(jìn)高中英語閱讀課的教學(xué)方法

第一，教師在課堂中的提問應(yīng)該采用分層教學(xué)的方法[2]。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)提高自己分析問題、解決問題的能力。第二，將閱讀和寫作結(jié)合起來。在學(xué)生完成閱讀之后為其布置寫作任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和寫作能力。第三，在閱讀教學(xué)中使用多媒體技術(shù)。對(duì)于閱讀中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以借助圖片、視頻等形式用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有更充分的理解。

3.結(jié)論

綜上所述，教師教學(xué)的任務(wù)不但是讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德品質(zhì)。教師在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該借助知識(shí)的力量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家鐺.試論當(dāng)代核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018（26）：106.

[2]劉志超.如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中），2016（09）.