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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)教育的結(jié)合

        2019-06-03 04:14:38吳霞
        速讀·下旬 2019年5期
        關(guān)鍵詞:綜合素質(zhì)教學(xué)方式小學(xué)數(shù)學(xué)

        吳霞

        摘? 要:傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上,教師傳授書本上的數(shù)學(xué)知識(shí),認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該善于解題,但隨著素質(zhì)教育的推行,學(xué)生的全面發(fā)展越來(lái)越受到重視。本文針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)在這過(guò)程中如何加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)提出自己的見解和建議。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);綜合素質(zhì);教學(xué)方式

        學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)由簡(jiǎn)單向復(fù)雜邁進(jìn)的思維鍛煉的過(guò)程,受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的影響,學(xué)生總是容易陷入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)解題的困局中。隨著國(guó)家大力推行全民素質(zhì)教育和“走進(jìn)課堂”理念的推廣,學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的地位應(yīng)受到教師的重視。

        一、理論聯(lián)系實(shí)際方面

        數(shù)學(xué)教育是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并最終為生活服務(wù),但傳統(tǒng)課堂使數(shù)學(xué)教育陷入只停留在課本的困局。當(dāng)下的素質(zhì)教育提出,要達(dá)到讓人正確面臨和處理自身所處社會(huì)環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的,換句話說(shuō),教師要教會(huì)學(xué)生做到將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,一方面教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),選取學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,進(jìn)行觀察和初步的分析,動(dòng)手動(dòng)腦得出這個(gè)問(wèn)題背后隱藏的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念。另一方面,將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到生活,引導(dǎo)學(xué)生思考我所學(xué)的知識(shí)可以幫助生活中哪些問(wèn)題的解決,真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

        從最常見的加減乘除運(yùn)用到生活中的例子來(lái)說(shuō),我們的生活離不開計(jì)算,學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的加減乘除后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)幫助家長(zhǎng)算一算今天買菜一共花了多少錢等;例如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算及組合圖形的計(jì)算后,也可以運(yùn)用到生活中,我們自己的家有多大?需要測(cè)量一些什么數(shù)據(jù)?學(xué)生們回家可以自己動(dòng)手量一量,算一算,與家長(zhǎng)、教師討論。在這樣的一個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅感興趣,還充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性,動(dòng)手、動(dòng)腦解決許多問(wèn)題。

        在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的作用必不可少。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科是密不可分的,在教學(xué)中教師也要認(rèn)清這一點(diǎn)。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的交流也是理論聯(lián)系實(shí)際的組成部分,所以教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,帶著問(wèn)題能與同學(xué)、教師交流談?wù)?,這也是綜合素質(zhì)所倡導(dǎo)的。

        二、學(xué)生主體地位的突出

        教學(xué)活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程,教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素是受教育者、教育者和教育媒介。在這之中,教師占主導(dǎo)地位,教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生如何正確學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,以達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。新課程改革要求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法,使教師由知識(shí)技能的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。而學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性的強(qiáng)弱。教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是相輔相成的,因此教師要善于處理教與學(xué)的關(guān)系,突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性,從而在教學(xué)中促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

        如在學(xué)習(xí)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí),教師通過(guò)提問(wèn)之前學(xué)習(xí)過(guò)的能被2整除的數(shù)的特征,思考“能被3整除的數(shù)的特征呢?和2的情況類似嗎?”有的學(xué)生會(huì)以此推算:“個(gè)位是3、6、9、的數(shù)能被3整除?!笔沁@樣嗎?此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)13、23、56等都不能被3整除,這時(shí)就產(chǎn)生了問(wèn)題情境:為什么不同呢?能被3整除的數(shù)有什么特征?在問(wèn)題情境下,學(xué)生便會(huì)積極思考起來(lái),產(chǎn)生主體探索意識(shí),誘發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

        學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)常建立在興趣的基礎(chǔ)上,“興趣是最好的老師”,所以在教學(xué)中增加一些有趣的成分是必不可少的。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí),教師可以提供積木或者形狀規(guī)則的玩具,讓學(xué)生摸一摸玩一玩,感知物體的不同形狀,再引導(dǎo)學(xué)生把這些積木進(jìn)行分類,初步認(rèn)識(shí)物體形狀,做到在玩中學(xué),做中求進(jìn)步。

        三、實(shí)際操作的重要性

        皮亞杰說(shuō)過(guò):“兒童的思維是從動(dòng)作開始時(shí),切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展?!庇纱丝梢?,小學(xué)生思維能力的發(fā)展與親自動(dòng)手操作密切相關(guān)。在操作中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,最終解決問(wèn)題的過(guò)程不僅使課堂的氛圍活躍起來(lái),還使他們真正愛上數(shù)學(xué),發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

        實(shí)際上有許多內(nèi)容都可以進(jìn)行操作,例如在學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”中的“移多補(bǔ)少,使兩者一樣多”的問(wèn)題時(shí),教師可以準(zhǔn)備雪花片或者小圓片讓學(xué)生操作,從一開始的邊數(shù)邊移,慢慢到后來(lái)有些學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)可以用求兩者的差來(lái)移的規(guī)律;再例如,在學(xué)習(xí)“三角形”中的“三角形兩邊之和大于第三邊”時(shí),教師可以提供長(zhǎng)短不一的塑料棒或者樹枝等,讓學(xué)生拼一拼三角形,在這個(gè)過(guò)程中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)自己選的三根根本拼不成三角形,此時(shí)學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn):為什么這根樹枝拼不成三角形?教師可以先拋出問(wèn)題:什么樣的三根樹枝可以拼出三角形?然后讓他們自己探索,發(fā)現(xiàn)三角形三條邊的奧秘。

        在上述案例中,學(xué)生的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)積極的,他們運(yùn)用了多感官參與到操作中,又在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,最終回歸到解決問(wèn)題上來(lái),真正落實(shí)素質(zhì)教育提出的尊重學(xué)生主體性,注重開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神的要求。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        素質(zhì)教育是時(shí)代的要求,目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。我們要培養(yǎng)的不是只會(huì)寫題目的高分學(xué)生,而是有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代人才。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是教師需要摸索的課題,教師們?cè)趯?shí)踐中優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

        參考文獻(xiàn)

        [1]楊秀敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)教育的結(jié)合[J].科學(xué)咨詢,2017(33):73-73.

        [2]黃春凡.德育融于教學(xué)培養(yǎng)素質(zhì)人才——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育相結(jié)合的教學(xué)案例分析[J].都市家教月刊,2011(7):266-266.

        [3]徐友萍.用活教材,優(yōu)選方法——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高策略分析[J].內(nèi)蒙古教育,2013(14):45-45.

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