章倩雯

【摘 要】商務(wù)英語口譯是一門實(shí)操性很強(qiáng)的，針對高校英語專業(yè)學(xué)生的技能培訓(xùn)課程。其教學(xué)應(yīng)以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型交流人才。在教學(xué)中，應(yīng)更注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，其教學(xué)方式也應(yīng)多樣化，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到口譯課堂中，模擬商務(wù)場景，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)操中的應(yīng)變能力是口譯教學(xué)的方向。本文針對口譯教學(xué)的特點(diǎn)，探討如何在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行口譯課堂的合作式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語口譯；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；合作式教學(xué)

商務(wù)英語口譯在語言文化背景不同的商務(wù)談判者之間發(fā)揮著橋梁作用，使交談雙方能無障礙地進(jìn)行商務(wù)交流。隨著國際交流活動(dòng)的日趨頻繁，商務(wù)口譯工作者的作用也變得越來越重要，對商務(wù)英語口譯教學(xué)的研究也愈來愈引起人們新的重視。目前，商務(wù)英語口譯教學(xué)中存在各種問題亟待解決，為了改善我國商務(wù)英語口譯教學(xué)的現(xiàn)狀，急需探索出一種全新且行之有效的教學(xué)方法。

一、口譯特點(diǎn)

口譯是一種具有不可預(yù)測性的即席雙語傳言活動(dòng)，口譯員需要在準(zhǔn)備有限的情況下，即刻進(jìn)入雙語語碼切換狀態(tài)，進(jìn)行現(xiàn)時(shí)現(xiàn)場的口譯操作。同時(shí)口譯員也需要綜合運(yùn)用“視”“聽”“說”“寫”“讀”技能?？谧g能力歸根結(jié)底是一種技能，其掌握的最佳途徑是通過有指導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練和大量的實(shí)踐。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的商務(wù)場景，分配好課堂中的理論教學(xué)時(shí)間和情景訓(xùn)練時(shí)間，做好任務(wù)結(jié)束后的點(diǎn)評工作。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)起源于20世紀(jì)初，由美國一位效能專家提出，后來經(jīng)過Kilpatrick等人的不斷豐富，項(xiàng)目教學(xué)法被正式提出，并廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是以“項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，倡導(dǎo)在做中學(xué)習(xí)，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)幫助下，通過小組合作完成某個(gè)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的實(shí)踐。20世紀(jì)90年代，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得到了外語教學(xué)研究人員的廣泛關(guān)注。PBL（Project-based Learning）教學(xué)法被運(yùn)用到了包括口譯課堂在內(nèi)的專業(yè)英語課堂教學(xué)中。

三、合作式教學(xué)

合作教學(xué)活動(dòng)大致可以分為師生互動(dòng)、師師互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)指在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種輕松的、師生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)情景，使學(xué)生感到自己和教師一樣處于平等的地位。師師互動(dòng)教學(xué)提倡多名教師在備課時(shí)互相合作，借鑒各自好的教學(xué)方法。生生互動(dòng)以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過組織學(xué)生開展合作性活動(dòng)來達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性及合作能力的發(fā)展。針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用、相互促進(jìn)的弊端，生生互動(dòng)把學(xué)生之間的互動(dòng)觀念納入到了課堂教學(xué)之中，以提高課堂教學(xué)的效率。合作教學(xué)理論作為一種富有創(chuàng)新意義的教學(xué)理論，改革了課堂教學(xué)方式，激活了課堂教學(xué)，在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中起著重要的意義和作用。

四、商務(wù)英語口譯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)水平不足

一些教師對“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”下的合作學(xué)習(xí)沒有一個(gè)全面且深入的認(rèn)識。目前從事高校口譯教學(xué)的老師大多是從院校直接畢業(yè)出來的，很少有教師具備豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。另外，有些老師在口譯課堂上往往會(huì)過于頻繁的安排討論或者讓學(xué)生隨意組隊(duì)，沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平和最終任務(wù)的完成效果，實(shí)際上對提高學(xué)生的口譯能力沒有幫助。這是因?yàn)槔蠋煕]有掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)方法和手段單一

高校的口語教學(xué)課堂，基本是老師播放錄音，學(xué)生進(jìn)行口頭翻譯，然后老師給出點(diǎn)評的模式。一個(gè)班級三十多個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生開口做口譯的時(shí)間很少，學(xué)生的大部分時(shí)間都花在記筆記上了，因此在口譯課上得到實(shí)際操練的機(jī)會(huì)很少。教學(xué)形式單調(diào)，效率較低，信息反饋弱，師生雙向交流不足，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。

（三）合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)不可兼容

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)不應(yīng)是相抵觸的，自主學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)探索新知識，還要有自己的學(xué)習(xí)方法和策略。老師必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在口譯課堂上展示個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力。如果沒有適當(dāng)?shù)亟M織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性將得不到提高。例如，老師布置口譯任務(wù)時(shí)，有些學(xué)生在小組中習(xí)慣跟其他同學(xué)討論，而不是自己先思考。一些基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)展示自己的口譯答案，而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則習(xí)慣記下別人的答案而不自己思考解決。

五、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”下的合作式教學(xué)

綜合上述口譯課堂的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”下的口譯課堂合作式教學(xué)的應(yīng)用變得尤為重要。該方法以項(xiàng)目教學(xué)法為指導(dǎo)，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分成一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，然后根據(jù)口譯實(shí)踐性的特點(diǎn)，以學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的口譯實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，為之后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。具體課堂實(shí)施方法如下：

（一）轉(zhuǎn)換教師課堂角色

教師的角色不同于以往的傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂，應(yīng)是課堂的指導(dǎo)者和推動(dòng)者，教師的管理是有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在口譯課堂上，教師布置任務(wù)進(jìn)行分組討論時(shí)，應(yīng)考慮到每小組的人數(shù)，個(gè)性差異，語言能力等因素，確保小組間的同質(zhì)性和優(yōu)勢互補(bǔ)。組織口譯活動(dòng)時(shí)，觀察小組翻譯情況，如有必要應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)。此外，教師在比較難的口譯活動(dòng)中可以補(bǔ)缺，和學(xué)生一起，共同創(chuàng)建一個(gè)輕松的實(shí)戰(zhàn)氛圍。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性

教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體來說，首先要在課前準(zhǔn)備好適合學(xué)生水平的口譯材料，口譯材料必須滿足兩點(diǎn)要求，一是符合教學(xué)大綱，二是與時(shí)俱進(jìn)，跟商務(wù)活動(dòng)相結(jié)合。再者教師在課堂的指導(dǎo)應(yīng)和學(xué)生自主的討論相結(jié)合，合理穩(wěn)定的小組討論是合作型學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。

（三）根據(jù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，合理設(shè)置商務(wù)口譯場景

根據(jù)各單元的項(xiàng)目模塊的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。例如，第一單元的主題是機(jī)場迎賓，酒店入住，日程安排。教師應(yīng)在實(shí)訓(xùn)前給學(xué)生做好內(nèi)容提示：初次見面，接待入住，機(jī)場接機(jī)，相互寒暄與介紹，回酒店途中交流，安排入住，次日行程安排及說明。老師會(huì)根據(jù)這些主題內(nèi)容把口譯課堂設(shè)置成口譯現(xiàn)場，以對話口譯練習(xí)的合作方式，將學(xué)生分組。三個(gè)學(xué)生組成一組，其中兩個(gè)對話者各操英語和漢語，另一個(gè)則是口譯員。在練習(xí)之前，確定對話者的身份，講話的主題和場合，在練習(xí)中，角色不斷輪轉(zhuǎn)，使每個(gè)人都有口譯的機(jī)會(huì)。該實(shí)訓(xùn)需要做好充分的課前準(zhǔn)備，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外收集該主題的相關(guān)資料，編寫對話，預(yù)測口譯材料內(nèi)容的范圍。在課堂實(shí)戰(zhàn)中，兩位同學(xué)根據(jù)自己編寫的對話內(nèi)容進(jìn)行對話，教師指導(dǎo)另一個(gè)學(xué)生為其對話進(jìn)行口譯。在口譯實(shí)戰(zhàn)中，讓學(xué)生有了更多的課堂口語練習(xí)機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生有更多的現(xiàn)場真實(shí)感，提高了應(yīng)變能力。

六、小結(jié)

商務(wù)英語專業(yè)對口譯課程的重視度不斷提高，對于口譯課程的研究也逐漸增加，特別是如何把項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的合作式教學(xué)有效地運(yùn)用到口譯課堂中，必須提高教師的專業(yè)水平，轉(zhuǎn)換教師的課堂角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)的積極性，建立客觀全面的評價(jià)機(jī)制。相信在各方的努力下，商務(wù)英語口譯教學(xué)將取得重要進(jìn)展。

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