王邦林 陳忠潤

【摘 要】項目教學法以學生為主體，突出能力目標的培養(yǎng)，使學生畢業(yè)后能更快與工作崗位零對接。本文以高職電氣工程及其自動化等強電專業(yè)的《電力系統(tǒng)分析》課程為例針對如何高效地實施項目教學，提高學生的綜合能力，進行探討。

【關(guān)鍵詞】高職；電力系統(tǒng)分析課程；項目教學法

隨著技術(shù)及經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對應(yīng)用型高技能人才需求量日益增加，我國高職教育迎來了新的歷史發(fā)展機遇，也提出了更高的要求。項目化教學作為一種對能力培養(yǎng)行之有效的方法，在高職課程改造中得到了推崇和廣泛的應(yīng)用。

一、項目教學法及其特點

項目教學法指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在項目教學法的實施過程中教師首先需要分析和分解工作任務(wù)，劃分出一個個小的工作任務(wù)，這些任務(wù)逐個完成后即完成了整個項目。教師需要仔細描述每個小工作任務(wù)需要完成的具體目標，指導(dǎo)學生分組實現(xiàn)任務(wù)的分配和執(zhí)行，最后以團體的方式提交整個項目的工作成果。而工作的成果必須具有實際的應(yīng)用價值，能夠?qū)⒗碚撝R和實踐知識緊密地融合起來，并具有一定的工作量。另外在實施整個項目教學法的過程中，教師需要分階段地對項目成果進行考評，以保證最終能夠按進度完成教學任務(wù)。項目教學法采用的小組合作教學模式，給學生們提供了一個集思廣益、互相協(xié)作的空間，在教師的指導(dǎo)下，學生獨立完成任務(wù)的設(shè)計和完成，遇到問題可以組織討論，從而培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。項目教學法中強調(diào)的互動，不僅僅是同組同學間的互動，包含不同小組間的互動和教師的評論，因此可以充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性；而由教師分析評價項目完成過程中存在的問題，又可以促進學生展開更廣泛的討論，開拓思路，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力[1]；項目教學法的教學評估和一般課程不同，和一般課程相比，項目教學法涉及的知識面更廣泛，而且沒有標準答案，學生做出的成果有可能比教師期望的還要好[1]。

二、高職電氣工程及其自動化專業(yè)教學與項目教學法

（一）高職電氣工程及其自動化專業(yè)的教學目標

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標，其培養(yǎng)的學生應(yīng)當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，同時還應(yīng)當具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)技能；高職《電力系統(tǒng)分析》課程在電氣工程及其自動化、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、供用電技術(shù)、電力系統(tǒng)及自動化等強電專業(yè)中，本課程的核心目標就是培養(yǎng)學生掌握潮流計算和短路電流計算，掌握電力系統(tǒng)的安全可靠運行，電能質(zhì)量控制及經(jīng)濟運行調(diào)度等方面的知識，提高完成相關(guān)的電力崗位工作的綜合技能[2]。

（二）項目教學與傳統(tǒng)教學的比較

傳統(tǒng)的《電力系統(tǒng)分析》課程教學方式是通過講授法讓學生掌握基本理論知識，課堂以教師為中心，理論教學為重點，注重的是考試成績，培養(yǎng)出來的學生只是掌握了一些空洞的理論和公式；與傳統(tǒng)教學相比，項目教學法以知識點的應(yīng)用為培養(yǎng)目標，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，突出能力目標，教學過程中以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，實現(xiàn)理論知識和實訓的全面融合。項目教學法將傳統(tǒng)的學科知識體系內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學項目”，圍繞項目開展教學；學生全程參與、體驗、感悟、論證、探究。學生在項目實施過程中，理解和把握課程要求的理論知識和技能點，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，使學生畢業(yè)后能更快、更好地與工作崗位零對接[2]。

三、項目教學法在《電力系統(tǒng)分析》課程中的應(yīng)用分析

以《電力系統(tǒng)分析》中的相關(guān)知識技能點為項目教學內(nèi)容實施項目教學。

（一）項目設(shè)計

設(shè)計項目時，要求教師要因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學生已完成的《電路分析》、《電機學》和《發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備》等課程部分內(nèi)容及不同學生的能力來確定項目；《電力系統(tǒng)分析》課程教學內(nèi)容不像在《發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備》、《電力系統(tǒng)繼電保護》等專業(yè)課程教學內(nèi)容有顯著的可操作性，教師可以要求學生完成諸如某一設(shè)備的裝配、測試等看得見、摸得著的具體任務(wù)。《電力系統(tǒng)分析》課程教學安排也可根據(jù)后續(xù)專業(yè)課程需求來設(shè)計確定項目，如為電氣設(shè)備選型和為繼電保護裝置的選型及整定計算提供短路電流數(shù)據(jù)等，也可根據(jù)電力職業(yè)崗位進行引申。將《電力系統(tǒng)分析》課程中的“無功平衡與電壓調(diào)整”、“短路電流計算”、“電力網(wǎng)潮流分布計算”、“網(wǎng)損計算”等派生出以職業(yè)為導(dǎo)向的項目。此項目對強電專業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W生的專業(yè)技能與未來職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，從而激發(fā)學生的學習動機和提高學習的積極性。

（二）項目實施

進行項目分組，《電力系統(tǒng)分析》課的項目分組主要依據(jù)學生的專業(yè)學習能力、計算機應(yīng)用操作水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協(xié)作精神等。因此，教師在分組時應(yīng)考慮學生的學習成績、認知特征、認知能力等，采用異質(zhì)分組，使小組成員在各方面具有一定的差異性和互補性。將各班（每班約40位同學）分為6～8個小組。項目任務(wù)細化，為了培養(yǎng)學生解決問題的思路，保證學習的方向和目標，以便能較好地完成項目，教師可將總項目進行細化，分解為若干個子項目。

自主探索與項目完成過程中，各位同學可對電壓中樞點的選擇、電壓調(diào)整方式、調(diào)壓措施、短路電流計算、電力網(wǎng)潮流分布計算、網(wǎng)損計算以及如何在MATLAB電網(wǎng)仿真軟件[4]中實施等問題提出自己的獨特見解和認識。由于高職多數(shù)學生電氣理論基礎(chǔ)知識薄弱，對電力網(wǎng)安全運行認識膚淺或幾乎為零，項目指導(dǎo)教師可將自己平時積累的相關(guān)材料提供給學生，如學校所在地區(qū)電力網(wǎng)主接線圖及電網(wǎng)相關(guān)資料，電力現(xiàn)場實施電壓調(diào)整的方法及某時間段的電壓控制要求等，使學生在準備的過程中對未來所從事的電力職業(yè)有進一步的認識。

成果匯報是學生對知識掌握和應(yīng)用能力提高的重要階段，同時也是學生成就感體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。學生完成項目后，項目指導(dǎo)教師應(yīng)對學生學習情況及時做出反饋和評價，并展示項目成果。

四、結(jié)束語

項目化教學與傳統(tǒng)教學相比，它對教師提出了更高的要求，要求教師既具有扎實的理論知識，又具有豐富的企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)管理經(jīng)驗?，F(xiàn)代電力網(wǎng)是一個龐大、抽象的概念，為了能形象而具體的認識觸電力行業(yè)，高效完成職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，通過工學融合，各?？稍陔姎夤こ碳白詣踊葟婋妼I(yè)教學中，取材于真實的本地區(qū)電力網(wǎng)地理接線圖為載體，以電力網(wǎng)數(shù)值計算與仿真軟件為工具[4]，以工作過程為主線，探索并開發(fā)貫穿整個電力系統(tǒng)分析應(yīng)用知識體系的若干個教學子項目，采用任務(wù)驅(qū)動的教學模式，從而大大提高學生的技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)綜合能力。

【參考文獻】

[1]王碩. 淺議高職院校中電氣工程及其自動化專業(yè)實踐教學體系的分析與建設(shè)[J]. 才智， 2017（01）：41.

[2]鄧祖祿， 李佳. 項目教學法在高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學中的應(yīng)用研究[J]. 長春教育學院學報， 2015（6）：121-122.

[3]熊才高， 潘岱. 基于CDIO的電氣工程及其自動化專業(yè)課程教學改革[J]. 教育教學論壇， 2015（1）：96-98.

[4]李維波.MATLAB在電氣工程中的應(yīng)用（M）.北京：中國電力出版社，2007.8.