鹿華

關(guān)鍵詞：小組合作? 組織能力? 獨立學(xué)習(xí)? 綜合素養(yǎng)

課堂教學(xué)一直都是教學(xué)理論者和教學(xué)實施者研究、探討的課題。如何能真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師一直思考的問題。近年來我國課堂教學(xué)主要是以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式在一定程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，適應(yīng)應(yīng)試教育的模式，但同時也存在著很大缺陷。在新時代下，急需尋找到一種新課堂模式，在提升學(xué)生知識儲備的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和合作交流的能力，培養(yǎng)適應(yīng)新時代的人才。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家利維·維谷斯基的著作中指出：在被“更有能力的他人”指導(dǎo)或協(xié)作的過程中，孩子可以做得更多更好。這讓全世界認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，自此小組合作被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

一、小組合作教學(xué)的優(yōu)勢和發(fā)展前景

1.鍛煉學(xué)生，打造高效課堂

知識的構(gòu)建和拓展是通過思想的摩擦和交流實現(xiàn)的。每個學(xué)生的思考能力、交際能力和知識水平都不盡相同。而小組合作有機(jī)會把這些不同整合起來，將傳統(tǒng)的師生之間的單向交流改變?yōu)閹熒g、生生之間的多向交流，為學(xué)生提供更廣闊的互動平臺，是教學(xué)模式“逐漸釋放的責(zé)任”的完美體現(xiàn)。

2.促進(jìn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展

在合作過程中，學(xué)生之間相互交流，共享思維與智慧，能力與情感。為完成任務(wù)，組員彼此幫助、相互依存，久而久之，學(xué)生的社會意識及人際交往能力就會得到提高;同時為說服合作伙伴，展示自己的觀點，會不斷地深入鉆研知識，將新舊知識融合起來，從而擴(kuò)大知識的應(yīng)用層面，為今后能夠獨立完成任務(wù)做準(zhǔn)備，更為今后的獨立學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

二、目前小組合作教學(xué)存在的問題

教師在實施過程中往往沒有辦法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)設(shè)想，反而會造成教學(xué)效率低下，出現(xiàn)無效課堂。究其原因，并不是小組合作本身的問題，更多的是教學(xué)者對于小組合作的研究還不夠深入，不能靈活地掌握小組合作模式，使教學(xué)流于形式。

1.選題不當(dāng)

小組合作雖然是新課程理念下推崇的一種教學(xué)模式，但并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組合作才能完成。比如聽力教學(xué)就不適合小組合作，如果使用小組合作模式，反而無法完成教學(xué)任務(wù)。我們必須知道，全班教學(xué)、個人獨立、小組合作的三種課堂教學(xué)模式擁有各自的使用范圍，有其各自的優(yōu)缺點，相互之間難以取代。

2.分配不均

小組合作模式關(guān)鍵在于小組內(nèi)部的成員，因此在小組合作中必須合理進(jìn)行學(xué)生分組。但在實際教學(xué)過程中，很多教師只是簡單地進(jìn)行分組，并沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和合作能力，更有甚者讓學(xué)生隨便坐，導(dǎo)致男女生扎堆坐，好朋友扎堆坐，這種簡單化的小組分工，使組與組實力不均，組員與組員實力不均。一兩個小組或一兩個學(xué)生承接了大部分工作，其余組或組員只是表面的陪襯，在課堂上無所事事，慢慢就會覺得自己被邊緣化，自信心越來越缺乏。這種小組合作不僅僅無法完成教學(xué)任務(wù)，更失去了小組合作的意義。

3.指揮不利

小組合作中的主體無疑是學(xué)生，教師只應(yīng)巧妙引導(dǎo)，積極調(diào)控就可。然而在現(xiàn)實操作中，大部分卻是教師在沒有明確規(guī)劃和構(gòu)建適當(dāng)?shù)幕顒有问较逻M(jìn)行，導(dǎo)致最后又成了教師講、學(xué)生聽的枯燥模式;再者，則是相反。所以在教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要注意前期的課堂設(shè)想，充分了解討論內(nèi)容，并能夠在合作發(fā)言后進(jìn)行可控性的指導(dǎo)。

4.評價不適

學(xué)生在課堂上一點一滴的表現(xiàn)都希望得到教師的關(guān)注和評價，以明確方向，激勵自身學(xué)習(xí)。然而很多教師在合作教學(xué)過程中并沒有進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生無法知道在合作過程中的優(yōu)缺點，能力無法得到提升;再或選擇的評價方式單一，要么還是教師在評價，單調(diào)枯燥，要么只注重終結(jié)性評價，忽視過程性評價，久而久之學(xué)生失去興趣，而教師也逐漸喪失在課堂中的作用，合作學(xué)習(xí)也逐漸形同虛設(shè)。

三、改善存在問題的方法

1.精選內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)模式中的一種，而非全部。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、實際需要以及學(xué)生現(xiàn)狀適當(dāng)選用，要給予學(xué)生一定的討論空間。內(nèi)容總體上遵循三個原則：第一，有探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容;第二，容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容;第三，答案不唯一的開放性內(nèi)容。比如高教版英語模塊三Unit1 He decided to have a big Christmas party就可設(shè)置小組合作。讓每小組制定一個party plan，從時間、地點、參加人員、活動形式、場地布置和經(jīng)費使用等多方面考慮，然后闡述理由，再投票選出最佳計劃，獎勵是承諾學(xué)生在圣誕節(jié)執(zhí)行這一計劃。這個任務(wù)可操作性強(qiáng)，學(xué)生的積極性很高。

2.合理分配

科學(xué)、合理地劃分組員是小組合作學(xué)習(xí)的首要前提。組員數(shù)量最好控制在4～6人一組，不宜過多;座位以“馬蹄形”形狀分布，教師可以觀察到每一位學(xué)生，每位學(xué)生都能看見教師;其次，每位學(xué)生的性格、能力等不同，教師在分配時要事先了解每位學(xué)生，再根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則合理分配，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、公平競爭的目的。

3.合作形式多樣化

小組合作的目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而教師在設(shè)計小組活動時，不妨巧妙構(gòu)想，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的活動形式。

（1）各司其職式。責(zé)任到人，才能調(diào)動小組的每一位成員參與到任務(wù)中來，讓他們各盡其才、各司其職，保證小組活動順利完成。

在學(xué)習(xí)“Unit5 Its time to change”這個涉及健康話題的單元時，筆者設(shè)計了一個任務(wù)：讓每一小組完成本組的健康調(diào)查表。人員是這樣分配的：每組各6人，1人是組長，綜合素質(zhì)較強(qiáng)，負(fù)責(zé)安排人員和統(tǒng)籌事物;再由組長指定1個聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)任務(wù)前后與教師和學(xué)生之間的溝通，及向組長匯報進(jìn)度;2人是統(tǒng)計員，負(fù)責(zé)該組成員各項生活習(xí)性的統(tǒng)計，計算出百分比;2人是報告員，協(xié)商討論如何將調(diào)查結(jié)果準(zhǔn)確地、流利地用英語表達(dá)出來。這樣一組6人，合理分工，明確責(zé)任，保證每個人都有事可做，讓每個人都能體會完成任務(wù)后的成功喜悅感，提高其學(xué)習(xí)興趣。

（2）逐一輪流制式。通過觀察，很多小組合作在實施過程中，都會是合而不作，只是教師把位子擺放在一起而已，大都淪為個別組員的“個人英雄主義”，其他組員都成了“啞巴”。這就違背了小組合作的初衷。為防止這種現(xiàn)象，可以采用“逐一輪流制”。

同樣在教授一節(jié)閱讀課時，筆者首先交代活動方案：全班根據(jù)性格、英語能力共劃分為6個小組。組間競爭，獲勝組將會贏得一定的獎品。但要想為本組獲得分?jǐn)?shù)，組員必須逐一回答教師在課堂上提出的問題，可相互討論，只有本組所有成員都回答過了，已回答的組員才有第二次機(jī)會為本組再贏一分，新的一輪開始。實踐證明，這節(jié)課的效果很好，很多以前不主動回答問題的英語課堂上的局外人，也都集中注意力積極舉手，或被積極舉手，力爭使本組獲勝，課堂氛圍積極高效。逐一輪流制式可使人人發(fā)言、相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短，增進(jìn)了學(xué)生間的情感交流，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識。

4.建立有效的評價體系

沒有評價的小組合作就是“虎頭蛇尾，往往是事倍功半”。小組合作中的學(xué)習(xí)評價，其主要目的是幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀況、需求和能力，以促進(jìn)學(xué)習(xí);同時亦可以幫助教師更好地了解課堂，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，以利于改進(jìn)教學(xué)，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。評價要合理而有效。

（1）適時。對學(xué)生的發(fā)言情況，獨立思考情況，團(tuán)隊合作精神等進(jìn)行及時具體的評價。評價要客觀公正，注意語言藝術(shù)，多以鼓勵性話語為主，發(fā)揮評價的正面激勵作用。

（2）全面。要多角度展開評價，關(guān)注學(xué)生的個體差異。從學(xué)生的情感態(tài)度、運用能力和語言表達(dá)等各方面進(jìn)行，英語教學(xué)在這方面特別好操作，要求教師有這方面的意識，就必定能找到每個學(xué)生的閃光點。

（3）多元。評價的角度可以多樣，評價的實施者也可以多樣?？梢圆捎媒處熢u價、學(xué)生自評、小組內(nèi)部互評及小組捆綁式互評等方式;同時評價的方式亦要多元，可將全面性評價和針對性評價相結(jié)合，終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合等。當(dāng)然無論怎樣進(jìn)行評價，關(guān)鍵是在這些評價過程中，教師要做好指導(dǎo)工作，幫助評價順利有效地進(jìn)行。

總之，小組合作教學(xué)上克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與意識，便于知識的傳遞和接受。同時這種模式將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，提高其組織管理能力和評價能力，利于學(xué)生健康心理和積極人格的形成，從而最終促使一個人綜合素質(zhì)的提升。然而，合作教學(xué)還在不斷地探索當(dāng)中，教師不能忽視在實施過程中的缺陷和困難。所以教學(xué)的理論者和實施者要將理論和實踐充分結(jié)合，在實踐的過程當(dāng)中不斷探索、不斷完善，尋找最適合時代、最適合學(xué)生的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張仁賢，孫立新.小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略[M].北京：世界知識出版社，2017.

（作者單位：宣城市信息工程學(xué)校）