王萍　吳雁

關鍵詞：信息化教學? 資源信息化? 教學模式

課 題：本文系課題《現代教育技術下高職英語課堂教學模式研究》（項目編號：2018RW17）研究成果。

隨著現代化網絡技術的發(fā)展，教育作為社會發(fā)展重要的一環(huán)，在教學理念、教學程序、教學模式和教育資源受到很大影響，各項以信息化技術為基礎的教學改革得以推進，促進并形成教育信息化發(fā)展新階段。

一、信息化教學發(fā)展的歷程和現狀

教學信息化是指在教學中采用各種不同于傳統課堂的教學手段和方法，充分利用信息技術手段，實現教學程序信息化、教學資源信息化、師生互動信息化。教學信息化的前提是基礎設施信息化，在教室里配備電腦、多媒體教學設備，建設各種教學APP、教學網站等，學生可以運用多媒體、電腦、手機等信息化設備進行學習，使得學習時間自由支配、學習效果跟蹤掌握，達到視聽、圖文、視頻、場景全面融合的目的。

我國信息化教學發(fā)展的初級階段是電化教育，從20世紀80年代，信息化教學開始萌芽，逐步從視聽教育階段發(fā)展到多媒體教育階段，再到現在的信息化教學階段，其教育理念、教學方式、教學資源不斷發(fā)展完善。

目前，筆者學院的英語課堂仍存在教學手段落后、多媒體教學資源不豐富等短板。課堂教學滯后于現代化信息技術的發(fā)展，多媒體輔助教學還處于利用率較低的情況，課堂局限于課本，教學內容狹隘，學生獲取信息量不足，進而對于學生綜合用語能力培養(yǎng)達不到理想的效果。另一方面表現為教師信息化教學能力不足，學院處于教師教學任務重、重復性授課比較多的情況，教師反復進行重復的教學活動。在科研和高質量課程授課資源建設方面，教師存在精力不足、熟練運用信息化教學技術能力不足的問題，英語教學仍以課本、課堂、教師為中心，信息化教學并沒有發(fā)揮應有的作用。

二、現代化的信息教學的重要意義

1.提高教學實效性

學生在課前預習階段，可以利用立體化、動態(tài)化、可視化的教材和教學微課等網絡資源進行自主預習，做到聽講時有的放矢，教師通過數據分析，選擇學生喜愛的內容進行課堂教學，并充分利用視頻音頻、網絡資源、名師講座等拓展課堂內容，最大限度的向學生展示豐富的教學資料，向學生展示領域內最新的動態(tài)和發(fā)展趨勢，努力貼近社會發(fā)展需求和現狀，提高教學的針對性和實用性。

2.實現個性化的分層次教學

利用不同難度的教學資料，針對不同層次的學生，提出不同的教學要求，實現分層次教學。課外自主學習階段，教師通過網絡教育平臺、微信群、公眾號、QQ群、APP等載體，與學生互動答疑，交流學習心得，分享給學生生動形象的信息化學習資料，這樣可以極大地豐富教學資源。對于教師而言，改變傳統的試卷考試和批改作業(yè)方式，可以把作業(yè)、試題放到課程APP上進行互動，實時批改作業(yè)，動態(tài)考查學生知識掌握情況，使得傳統的枯燥的教學活動變得有一定趣味性，增強學習效果，從而實現個性化定制的學習內容和進度。這樣不僅能夠保持學生的學習興趣，還能實現學生“學得會，聽得懂，喜歡學”的目標。

3.教育資源信息化

傳統英語課堂上，學生的筆記、教師的板書就是課堂的資料，每位教師掌握的知識量不同、教學側重點不同，知識資源共享難度大。很難實現分層次、個性化定制的需求。

在現代化信息化技術下，教學資源可以實現立體化教材承載資料，教師可以進行講義課件分享，課外網絡拓展教學資源分享，從而極大地豐富學生課外學習的資料，幫助學生實現自我測試、自我分析。教師答疑更是顛覆傳統課堂模式，實現教學過程翻轉，而一系列豐富的名師講堂，更是將最優(yōu)質的教育師資實現網絡分享，對于教育資源均等化、共享化具有重要的意義。

4.豐富教育的模式和內涵

通過信息技術手段改變整個教育過程的模式，改變教育過程的組織序列，改變分析和處理教育教學問題的思路。高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能專業(yè)技術人才，而高技能專業(yè)技術人才需要具備較高的專業(yè)知識水平和一定的英語應用技能，以便在專業(yè)領域對文獻、技術進行學習研究。目前，學院正積極探索提高基礎課程教學效果，不斷進行教學改革的各項舉措，在現代化網絡教育技術的支持下，學院進行了精品課程資源建設、智慧云課堂建設、翻轉課堂、信息化教學觀摩比賽、分層次網絡選課、學分制教學等一系列的改革，在鼓勵教師進行信息化教學方面，取得了很大的進展，成效也十分明顯。

三、高職英語課堂信息化教學的應用模式

1.更新信息化教學理念，積極建設教學資源庫

高職英語課堂的信息化教學，其首要任務是培養(yǎng)一批具有較高信息化教學能力的師資隊伍。通過名師講座、視頻會議等培訓，加強教師之間的橫向聯系，學習其他院校先進的教學模式和資源庫建設，積極鼓勵教師參加信息化教學的各種比賽，不斷提高筆者學院教師信息化教學的能力，并帶動全院教師參與信息化教學改革。通過不斷更新教學理念，充分認識到信息化時代，豐富個性化的可選教學資源及評價方案的重要性和必要性，鼓勵教師進行課程的網絡精品課建設，并將教師信息化教學能力的應用能力和課程受歡迎程度，作為教師考核評價的一項重要指標。

高職英語課堂的信息化立體化教學是豐富的可供師生分享的網絡資源平臺。目前，可供學習的精品資源課程體系、國家級共享精品課程、各種手機APP提供了豐富的可供師生視聽的資源。高職英語能力的培養(yǎng)注重學生的聽說讀寫譯等能力，豐富、立體化的教學資源可以實現學生隨時隨地的標準化學習，幫助學生在充分尊重自己學習特點和基礎的情況下，找出自己的問題和興趣點。教師可以通過課后在線輔導、在線答疑、自我評價等讓學生將課內的學習拓展到課外學習中，從而培養(yǎng)學生課外拓展學習和自主學習能力。豐富的網絡資源也能讓學生培養(yǎng)學習興趣和自主學習的意識，從而進一步提高高職英語課堂的教學效果。

目前，筆者學院正在積極推行信息化教學的一系列改革，鼓勵教師進行各級教學精品資源庫建設，鼓勵青年教師參加信息化教學的各種大賽，在技術和資金上提供大力支持。青年教師信息化教學的能力得到很大提升，逐步實現教材多媒體化、教學個性化、管理自動化、學習自主化，并積極探索虛擬化學習和情景化學習，這些探索在實踐教學中起到了很好的引領作用。

2.教學過程信息化，構建以信息化為基礎的教學模式

教學過程首先建立以課程為中心的教學資源庫，網絡課程資源應該包括學生學習需要的豐富資源，如課程介紹、教學大綱、教學要求、授課教案、作業(yè)等。教師根據課程將需要拓展學習內容的鏈接發(fā)布，可以利用教學平臺進行學生選課、布置作業(yè)、解答問題、開展討論等，實現教學資源共享，實現以學生為中心。結合任務驅動、自主學習等模式，使學生能夠實現不受地域和時間限制進行學習，學習的主觀能動性得到提高。

（1）課前預習階段。學生通過掌握學習信息化技術，適應教學模式的轉變，自主從資源庫選擇學習內容，充分發(fā)揮主人翁的態(tài)度，提前自主學習概念、事實等知識，對于理論性、概括性的知識點，學生可以待教師在課堂上講解后，再總結反饋，交流溝通，從而鞏固學習效果。通過課前預習，讓學生找出自身問題和興趣點，可以幫助教師在選材和備課中有所側重，在課堂學習中做到有的放矢，不斷幫助學生提高學習的有效性和趣味性。

（2）課中教學階段。在這個階段，教師要充分發(fā)揮組織和協作的作用，從傳統教學角色轉變?yōu)榻M織者、指導者和協作者，通過師生合作，實現教學過程人人參與、交流溝通的合作學習過程。教師在這一過程中，積極對學生進行引導、答疑、幫助學生提高總結反饋等，從而實現真正的個性化教學。

（3）課后評價階段。傳統教學體系中，存在評價不科學的問題，只有結合信息化的手段，實現線上線下數據對接，綜合進行評價，才能幫助學生正確評價自身的學習效果，找出最佳的學習方式和資源。從而實現教育過程的信息化過程。

通過信息化的教學平臺，學生可以隨時查閱教師對于自己學習效果評價，了解教師對于課程學習的反饋和診斷，從而及時調整學習方法和改善學習進程，查漏補缺，調整學習進程。

三、小結

信息化教學實現了教學手段和形式上的突破，也實現了傳統師生關系的轉變，對于高職院校英語教學的靈活性和學生個性化教學的實現意義重大，但更應從關注技術到關注技術具體應用效果的研究，更多地追蹤系統化信息化教學的學習效果研討和評價?，F代技術教育的本質是通過系統的方法，對教學過程進行具體的設計和細化，創(chuàng)設教學信息化系統，能更好地督促學生進行個性化學習。但是，信息化課堂不能全部代替?zhèn)鹘y教學，教學需要教師的各種鼓勵、積極關注等情感因素的促成，所以應該把傳統課堂的優(yōu)勢和各種信息化課堂教學結合，才能推動學生改變傳統學習觀念，充分學習并應用現代教育技術，實現民主化、自主化的學習風格，實現自主學習和終身學習能力的培養(yǎng)。

（作者單位：山東勞動職業(yè)技術學院）