關鍵詞：中職學校? 工匠精神? 職業(yè)素養(yǎng)? 提升優(yōu)化策略

課題：本文系河北省職業(yè)教育科學研究“十三五”規(guī)劃《中等職業(yè)學校學生職業(yè)素養(yǎng)研究》（課題批準號：JZY17243）研究成果。

中職學校培養(yǎng)的對象是中、高級技能型人才，職業(yè)素養(yǎng)是學生步入職場、職業(yè)生涯順利發(fā)展的保證，對于用人單位和行業(yè)來說是開展有序競爭的前提，是社會和諧穩(wěn)定的基礎。

黨的十九大報告提出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。工匠精神要求勞動者掌握一定的專業(yè)技能、對產(chǎn)品精雕細琢，并且做到敬業(yè)愛業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新。職業(yè)學校作為社會 “準勞動者”與技能型人才的培養(yǎng)單位，在國家大力提倡“工匠精神”的背景下，如何培養(yǎng)出不僅掌握較高的操作技能和扎實的專業(yè)理論基礎，而且具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)的能秉承“工匠精神”的優(yōu)秀學生，這是擺在職業(yè)教育工作者面前的重要課題。

一、中職生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.職業(yè)道德素養(yǎng)的現(xiàn)狀

中職學校的學生年齡較小，正處在生理和心理的成長期，對世界、對人生缺少理性思考，易受外界功利主義、享樂主義、利己主義等不良思想的侵蝕。選擇到中職就讀的學生大多是中考失利者，很多學生沉迷于網(wǎng)絡游戲，學習積極性、主動性不強，導致職業(yè)道德水平不高，走上工作崗位后又缺乏愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作精神，難以適應企業(yè)和社會環(huán)境。因此，在中職生中進行素質(zhì)教育，尤為重要。

2.科學文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀

從事職業(yè)活動，需要具備一定的技術、技能，而各種技術、技能的學習與獲得，是以一定的科學文化素質(zhì)為基礎的。職業(yè)學校的教育理念更傾向于專業(yè)化、實踐化，對于科學文化素質(zhì)的重視度不高。而中職學生文化基礎不扎實，輕視文化課、專業(yè)課，最終造成大部分學生的科學文化素質(zhì)薄弱，不利于學生進入職場后的發(fā)展。

3.專業(yè)技能素養(yǎng)的現(xiàn)狀

受地域經(jīng)濟差異、教育發(fā)展水平等因素的影響，很多中職學?，F(xiàn)行的教學體系并沒有全部實行一體化教學、場景化教學，校企合作程度不高，這樣在很大程度上制約了學生實操能力的提升，也限制了學生對行業(yè)、對專業(yè)的興趣與職業(yè)情感的培養(yǎng)，直接導致培養(yǎng)出來的學生存在職業(yè)意識淡薄、眼高手低的現(xiàn)象。

4.學生身心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

中職學生沒有升學壓力，很多人的課余生活只圍著電腦、智能手機轉(zhuǎn);學生在學習之余，除了不多的體育課外，很少進行體育運動，參加業(yè)余生活、學?；顒拥姆e極性也不高。長此以往，學生的身體素質(zhì)不斷下降。再者，由于許多中職學生認為就讀中專是中考失敗的無奈選擇，“破罐子破摔”、消極退縮的心理較重。目前，在校的學生多為00后的獨生子女，習慣于家長的照顧、包辦，形成慣性依賴，他們一旦離開親人，往往會感到不知所措，走上實際工作崗位時，容易產(chǎn)生依賴、壓抑、自卑的心理。

二、影響中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的因素分析

1.對素質(zhì)教育認識不到位

學校素質(zhì)教育應以人為本，立足于學生的全面發(fā)展，在保證基礎的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能和發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)立足于社會的技能和綜合素質(zhì)。目前，中等職業(yè)學校對學生的素質(zhì)培養(yǎng)目標的認識還不統(tǒng)一，對素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解還欠全面和科學。一些中職學校單純追求學生畢業(yè)率、就業(yè)率，只對學生進行從事某個職業(yè)所需要的知識和技能的訓練，忽視用人單位對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的需求，在學生的獨立人格、健康心理、創(chuàng)新精神和社會適應能力的素質(zhì)教育方面做得遠遠不夠。

2.教育模式與課程設置單一化

國內(nèi)外流行的職業(yè)教育教學模式主要是：學科中心教學模式、能力中心教學模式、活動中心教學模式、問題中心教學模式、個性中心教學模式以及德國的雙元制教學模式。我國很多中職院校實行的是以學科為中心的教學模式，以教師講授為主，雖然能夠?qū)⒗碚撓到y(tǒng)化，但是難以激發(fā)學生的積極性與主動性。一些學校也在教學中嘗試以“因材施教”“個性化學習”為特征的能力本位教學模式，但對教師、學生的要求較高，實施起來仍有一定的難度。

目前，職業(yè)教育領域較為推崇“能力本位”理念，重視的是從事某種崗位所必備的專業(yè)知識和職業(yè)能力。學校通常會選擇一種單一的專業(yè)技能作為重點進行訓練、培養(yǎng)，忽視對學生心理、道德、意志等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，最終導致專業(yè)、課程結構的單一化。有些職業(yè)學校也提倡素質(zhì)教育，但課程設置并不合理，除了國家教育部門要求開設的文化基礎課以外，對可以提升學生綜合素質(zhì)的相關課程也很少開設，即使開設了一些人文素養(yǎng)課程，安排的課時也很少。

3.師資隊伍建設水平有待提升

近年來，職業(yè)教育得到了各級政府的重視，但普遍存在著師資力量不足、工作量大、缺乏一線工作經(jīng)驗、動手能力和解決實際問題的能力相對較弱的情況，而且職業(yè)學校的教師深入一線和接受培訓機會較少，自身的人文素養(yǎng)和專業(yè)技術能力需要提升，沒有一支專業(yè)過硬、綜合素質(zhì)較高的師資隊伍是不能培養(yǎng)出具有高素養(yǎng)的畢業(yè)生的。

三、中職生職業(yè)素養(yǎng)提升的優(yōu)化策略

1.更新教育觀念，重視素質(zhì)教育

要實現(xiàn)職業(yè)教育新發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的畢業(yè)生、勞動者，其理念的轉(zhuǎn)變是前提。隨著社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級，現(xiàn)代企業(yè)所需要的不僅僅是掌握一定技術、技能的操作型人才，用人單位更注重員工是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)教育工作者要樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，堅持以人為本，大力培育工匠精神，培養(yǎng)職業(yè)精神與職業(yè)技能高度統(tǒng)一的高素質(zhì)勞動者。在提升中職生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，需要及時更新教育觀念，重視學生的職業(yè)素質(zhì)教育，以便更好地適應社會與工作崗位需求。

2. 創(chuàng)新教育模式，完善課程體系

職業(yè)教育的發(fā)展不能完全照搬外國模式，要結合我國職業(yè)教育實際情況，勇于探索、創(chuàng)新職業(yè)教育模式，實行工學結合、模塊化教學。學校與企業(yè)要開展廣泛且深入的溝通、合作，共同承擔人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重擔，將學生素養(yǎng)教育由課堂延伸到車間、辦公室、社會，讓學生將理論知識應用于現(xiàn)實環(huán)境、具體任務中，在學生解決實際問題的過程中，引導其認識到愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新精神、工匠精神的重要性。

中職學校課程體系建設要以重視培養(yǎng)學生全面發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重要目標。在課程內(nèi)容方面，可以將專業(yè)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相結合。學?？稍O置科學的綜合素養(yǎng)課程，按照階段和難度，連續(xù)分散到各個學期或各個教學模塊中。在教學形式方面，可根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，采用小組教學、分層教學、現(xiàn)場教學、任務教學等，另外，學校可通過校園文化建設、各種學生團體、競賽活動，提升學生組織能力、演講能力、溝通協(xié)作能力和心理素養(yǎng)等，使素養(yǎng)教育真正“落地生根”。

3.加強師資隊伍建設，提升教師職業(yè)能力

教師是素質(zhì)教育的主要實施者，教師的綜合素質(zhì)會直接影響學生素質(zhì)教育的效果。對教師來說，不僅要以專業(yè)育人，更要以文化育人，教師要不斷發(fā)展完善自己的專業(yè)能力和內(nèi)外素質(zhì)，通過自身的言行舉止、言傳身教來引導學生，通過日常的行為來表達精神風貌與氣度修養(yǎng)，在潛移默化中給學生以示范作用，從而教會學生“做事”和“做人”。教師應在教學中秉承“終身學習”理念，提升自身職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，尊重學生個性差異，認真執(zhí)教、盡職盡責、精益求精，將人文精神、工匠精神滲透在課堂與日常生活中，引導學生提升自身的綜合素養(yǎng)。中職院校也要嚴把教師質(zhì)量關，建立完善的師資培訓制度和教師考核評價機制，激勵專職教師、骨干教師不斷提高自身素質(zhì)和科研水平以及管理水平，建立高素質(zhì)的師資隊伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅實基礎。

4.優(yōu)化教育環(huán)境，浸潤工匠精神

學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能限于校內(nèi)，實習中心、企業(yè)、社會也負有培養(yǎng)的責任;素養(yǎng)培育并不等同于德育，學校的管理者、任課教師、班主任、教職工、企業(yè)的相關人員都負有培育責任，甚至家庭也應該承擔培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的義務。要將學生培養(yǎng)成勤業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、時刻踐行工匠精神的高素質(zhì)勞動者，需要學校、企業(yè)、社會多方共同優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，協(xié)同育人。

四、小結

培養(yǎng)工匠精神是職業(yè)教育追求的目標，提升學生職業(yè)素養(yǎng)是滿足學校發(fā)展、社會需求的根本途徑。中職生的職業(yè)素質(zhì)參差不齊，需要加強對學生的綜合素質(zhì)的教育。在目前中職生職業(yè)素質(zhì)提升工作中，響應政府號召，加強校企合作，制定出適應中職教育的更好的解決方案，不僅要提升學生的專業(yè)技能，更要把工匠精神內(nèi)化于心、外化與行，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，確保學生成為高素質(zhì)、高技能的綜合型人才。

參考文獻：

[1]劉麗娜.河北省技工院校德育課程建設研究[D].石家莊：河北師范大學，2015.

[2] 鄭麗梅.追求職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合[EB/OL].中國教育新聞網(wǎng)http：//www.jyb.cn/zyjy/sjts/201510/t20151026_640888.html.

[3]胡躍茜、李小娟.高技能人才素養(yǎng)能力培養(yǎng)的影響因素與優(yōu)化路徑[J].教育評論，2013（5）.

（作者單位：河北省保定技師學院）