孫景丹　李濤

摘 要：分析了MATLAB課程在教學過程中面臨的困境和優(yōu)勢，提出了“項目導向、任務驅動”教學方法，從學習模式、課堂教學、師生角色轉變及考核體系等方面來討論該教學方法的實施。

關鍵詞：項目導向；任務驅動；MATLAB

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.15.219

MATLAB是科學計算和工程計算中當前最優(yōu)秀的一種語言，它涵蓋科學計算、系統(tǒng)建模和圖像處理多種功能于一身，具有界面友好、易學易用、語法簡單、功能強大和易應用等特點，廣泛用于電子、機械、航空、生物、化工等各領域[1]。MATLAB是礦物加工工程專業(yè)開設的一門專業(yè)選修課，MATLAB在選煤中的應用，不僅能解決可選性曲線、分配曲線的數(shù)據(jù)處理和繪制，克服了傳統(tǒng)手工作圖費時、費力、速度慢和易受人為因素影響等缺點[2]；同時，設計者通過對一系列技術經驗數(shù)據(jù)處理，特別是數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)值計算和最優(yōu)化方面，能形成統(tǒng)計規(guī)律，結合專業(yè)經驗，提高選煤工藝設計和設備研制的能力。

1 MATLAB課程教學中存在的問題

1.1 學生被動學習，缺乏主動性

在學習過程中，學生主要以教師的講授獲得MATLAB知識和技能，學生缺乏自主學習的能力，在未來的職業(yè)生涯中，是很難勝任新工作的。在教學過程中，教師不僅要教授給學生知識和技能，還要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)[3]。

1.2 先理論、后實踐，教學效果差

MATLAB課程具有較強的應用性和實踐性，傳統(tǒng)教學中一般是先學習理論知識，再進行實踐操作或專業(yè)技能訓練，學生在最初學習理論知識時，常會感到很抽象、似懂非懂，進入實訓學習階段，學生雖然比較感興趣，但是最初學習的理論知識已淡忘，僅局限于模仿性操作訓練，雖然加強了實踐教學，但是教學效果仍然很差[5]。

1.3 理論聯(lián)系實際不夠，教學資源與現(xiàn)實脫節(jié)

現(xiàn)今，出現(xiàn)產業(yè)適用性人才資源短缺現(xiàn)象存在的重要原因是傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出的學生在自主學習能力及知識結構等方面與社會實際需求嚴重脫節(jié)，教師知識內容沒有及時更新，內容陳舊已被淘汰。這要求教師要不斷提升和完善自身知識結構，同時考慮企業(yè)的需求、學生的特點、教學資源的更新[3]，改革傳統(tǒng)教學模式，探索新的教學方法，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，在短時間內將MATLAB知識讓學生消化吸收。教學實踐證明，“項目導向、任務驅動”教學方法非常適合礦加專業(yè)MATLAB課程的教學。

2 基于“項目導向、任務驅動”的教學模式設計

“項目導向、任務驅動”是將項目教學法與任務驅動法相結合，以構建主義學習理論為基礎的教學方法[9]，是師生通過實施一個完整項目而進行的教學活動，該法中學生是實施項目的主體，項目方案的設計、詳細分析和研究均由學生負責具體實施，教師是項目教學實施的組織者和協(xié)調者，起到答疑、指導的作用，學生了解項目任務的相關知識，然后開始學習相關知識，目的是熟悉項目的基本要求以及實施過程的重點和難點，整個過程中能充分展現(xiàn)學生解決問題的能力[6]。

教學目標被教師融入到任務中，引導學生對實施的任務進行分析、討論、總結，讓學生在完成任務的動機驅動下，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完成任務，建成了“自我成就感”，加強了學生學習的動機，即“成就動機”，從而形成主動學習，主動建構的良性循環(huán)[4]。

3 教學方法的實施過程

3.1 創(chuàng)建教學項目情境

情境是任務型教學不能缺少的內容，要保證教學效果，必須設置相適應的教學情境。將問題產生的情境和能解決的問題等一些內容融入其中，引導學生了解項目，對項目產生濃厚的興趣，提高學生學習的積極性。

3.2 定義目標設計任務

任務驅動型教學中重要的內容之一就是任務設計，教學效果會受到“任務”設計的直接影響[7]。在任務驅動教學法中，多個教學子目標組合成教學目標，制定教學目標尤為重要。在進行教學任務設計時，首先要確保任務目標和學生能力相對應，同時還要具有多樣性、兼容性、可執(zhí)行性、綜合性、階段性和層次性，融合學生自身的知識含量和能力，不斷促進其自身知識和能力體系發(fā)展和完善，實現(xiàn)全面發(fā)展[7]。依據(jù)學生對學習需求和特點，因材施教，設計出符合學生自身情況和特點的任務，提高教學效果和質量。任務設計主要體現(xiàn)三個方面：一是編制以教學目標為中心的大綱，并依據(jù)大綱內容編制授課計劃；二是因材施教，充分挖掘學生的潛力和特點，最大程度發(fā)揮學生的主體作用；三是要對當前社會環(huán)境進行分析，掌握社會大環(huán)境對所需人才培養(yǎng)的要求和規(guī)格[7]。

3.3 學生分組

作為任務驅動教學項目的一個重要學習形式，就是對學生進行分組，協(xié)調搭配，在分組過程中，應該充分考慮到學生的基本情況和特點，分組適當，否則會導致各組實力差別過大，太強的組會覺得項目過于簡單，無法施展自己的實力，缺乏挑戰(zhàn)，太弱的組進度緩慢，有時竭盡全力也無法完成任務[8]。在進行分組的過程中，需要教師發(fā)揮自己的協(xié)調作用，合理進行分組，做到組與組之間各具特色，各有長處，實力相差不大，成員間能夠充分發(fā)揮團隊作用，完成項目。

4 考核方法改革

傳統(tǒng)的考核方式單一，內容多數(shù)源自教材，考核的命題形式過于簡單規(guī)范化，使得學生重視分數(shù)輕視積累，過于關注結果不重視過程?？己朔绞讲粌H是調動學生積極性和競爭意識的重要方式，也是學生學習方發(fā)、能力、知識和素質養(yǎng)成和提高的重要方式和杠桿，因此，在不斷的探索和實踐中，形成了科學、實用的“以過程考核為基礎的多元化”考核形式。過程考核運用于整個學習過程，是對學生全方位的考察，主要指標有多次階段知識和技能測試、學生出勤率、參與項目表現(xiàn)、項目質量、自主學習和創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作與溝通能力等[5]。

教學實踐成果表明，項目教學與任務驅動式相結合的教學方法，在“MATLAB”教學中獲得了較好的教學效果，在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面有顯著影響。但是，項目教學與任務驅動式教學方法也存在一定的弊端，在具體學習和講授的過程中，應結合選煤知識，以MATLAB為基礎，將計算機技術與選煤技術有機結合，以能力培養(yǎng)為教學目標進行教學改革，進一步不斷完善教學效果。

參考文獻：

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基金項目：黑龍江工業(yè)學院高等教育教學改革項目

作者簡介：孫景丹（1987-），女，黑龍江大慶人，碩士，講師，從事礦物加工工程。