李佩然

[提要] 激勵教育是以人為本的教育，與提升大學生就業(yè)軟實力之間具有內(nèi)涵本質(zhì)的一致性、邏輯關系的關聯(lián)性、實施方式的相似性和目標追求的共同性。將激勵教育運用到思想教育、專業(yè)教育、情緒引導、校園文化、管理制度以及學生實踐和日常生活中，對于提升大學生就業(yè)軟實力具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

關鍵詞：激勵教育;大學生;就業(yè)軟實力

基金項目：2018年度河北省社會科學發(fā)展研究課題：“地方高校在內(nèi)涵式發(fā)展中提升大學生就業(yè)軟實力研究——以滄州師范學院為例”（編號：201803030303）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年1月16日

一、激勵教育的內(nèi)涵

“激勵”一詞最早出現(xiàn)在西方管理學中，意為激發(fā)、鼓勵之意。這種行為的目的是給人以行動的動力，使人的行為指向特定的目標，并通過維系人的行為產(chǎn)生積極向上的結果。之后出現(xiàn)眾多對激勵理論的探討，可以大致歸納為內(nèi)容激勵理論、過程激勵理論、行為后果理論和綜合激勵理論。將激勵理論運用到教育領域則形成了激勵教育理論，我國從20世紀80年代陸續(xù)展開對這一理論的研究和探討。盡管研究者對這一理論存在不同的解讀，但仍然有著諸多本質(zhì)上的共識和一致。那就是，激勵教育作為一種全新的教育理念和教育實踐，要注重開發(fā)學生的內(nèi)在潛能和內(nèi)動力，促進學生的自主發(fā)展和成人成才;教育并不是單純地傳授知識和本領，而是要實現(xiàn)對受教育者的喚醒、激勵和鼓舞;激勵教育的方式是多樣的，包括目標激勵、情感激勵、榜樣激勵和自我激勵等;激勵教育有利于教育本質(zhì)的回歸和學生的全面發(fā)展，是提高教育教學水平、促進人才培養(yǎng)和學生發(fā)展進步的重要手段。在當前我國教育發(fā)展進入新時代，大學生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)面臨新機遇的形勢下，這些研究將對高校的人才培養(yǎng)以及大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生積極影響。

二、激勵教育與提升大學生就業(yè)軟實力的一致性

激勵教育之所以能夠提升大學生就業(yè)軟實力，是因為二者之間具有內(nèi)在意蘊和外在表現(xiàn)的一致性和關聯(lián)性。

（一）在內(nèi)涵本質(zhì)上具有一致性。激勵教育著重學生內(nèi)動力和內(nèi)驅力的激發(fā)和調(diào)動，通過學生的主體力量實現(xiàn)健康成長和發(fā)展。激勵教育能夠激發(fā)學生的自信心和責任感，提升自身綜合素質(zhì)和非認知能力，促進學生的全面發(fā)展和健康成才。大學生就業(yè)軟實力則包括思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德操守、團隊精神、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、獨立創(chuàng)新意識等，是一種良好的人格吸引力和行為影響力。二者都關注人的內(nèi)在品質(zhì)與涵養(yǎng)，具有隱性的特點;都以學生為中心，遵循“以人為本”的宗旨;都關注人的基礎素養(yǎng)，對人的職業(yè)發(fā)展具有相對持久的支撐作用。

（二）在邏輯關系上具有關聯(lián)性。激勵教育與提升大學生就業(yè)軟實力具有邏輯上的因果聯(lián)系。激勵教育是提升大學生就業(yè)軟實力的重要方法，提升大學生就業(yè)軟實力則是激勵教育的重要目的。通過實現(xiàn)這一目的，可以激發(fā)學生成長的內(nèi)動力，提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，進而推動學生形成綜合素質(zhì)支撐下的硬實力。學生更高層次軟實力的形成，又為激勵教育提供新的平臺和條件，并促進激勵教育產(chǎn)生更加豐富的效果。

（三）在實施方式上具有相似性。由于激勵教育和提升大學生就業(yè)軟實力都直接針對大學生的非認知能力培養(yǎng)，因此具有相似的實施理念和操作方法。二者都以尊重學生為前提，通過激發(fā)、鼓勵等方式引導、調(diào)動學生自發(fā)性意識，從而達到自主成長和發(fā)展的目的。激勵教育和大學生就業(yè)軟實力的提升，具有生動而豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)方式不局限于課堂教學渠道，而是更加注重課外渠道以及第二課堂方式，如實踐活動、競賽活動、文化藝術活動、公益活動以及生活習慣的養(yǎng)成等，是滲透到大學生學習生活方方面面的教育和培養(yǎng)，這些教育往往具有隱性化、情境性和動態(tài)性特征。對于這種綜合性的教育，雖然應試教育難以考量，但對學生素質(zhì)提升卻具有實實在在的價值。

（四）在目標追求上具有共同性。激勵教育是一種新型的教育觀念，提升大學生就業(yè)軟實力則是新形勢下對人才培養(yǎng)的新要求。從教育培養(yǎng)的目標來看，二者相通相融，有著共同的指向。激勵教育的功能是促使大學生將外部刺激內(nèi)化為個體的需要和動機，從而改變自己的行為方式，將被動盲目的行為變?yōu)橹鲃幼杂X的行為，從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展和創(chuàng)造。而就業(yè)軟實力的培養(yǎng)，可使學生產(chǎn)生良好的人格吸引力和行為影響力，順利實現(xiàn)就業(yè)和自身良性發(fā)展。因此，二者都直接指向學生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展以及成人成才，在期望目標和落腳點上具有同向的研究價值。

三、運用激勵教育提升大學生就業(yè)軟實力的途徑

由于激勵教育對于提升大學生就業(yè)軟實力具有理論上和實踐上的重要意義，從而為大學生就業(yè)工作提供了有益的思路和方法。近年來，滄州師范學院重視發(fā)揮激勵教育對大學生成長成才的作用，把物質(zhì)激勵、精神激勵和感情激勵運用到學生學習生活和學校教育管理的方方面面，促進了大學生就業(yè)軟實力的提升，收到了良好的實踐效果。

（一）將激勵教育運用到思想教育中，以強化學生的成才愿望。激勵教育關注學生的自我完善和素質(zhì)提升，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對于激發(fā)學生的理想信念，促進學生的健康成才具有推動作用。近幾年來，滄州師范學院通過每年評選“校園之星”、宣傳就業(yè)和考研典型、邀請校友作報告、建立政工干部聯(lián)系班制度以及廣泛開展談心活動等方法激勵引導學生的成才愿望，增強了學生的自信心和使命感。當然，激勵教育不等于片面賞識，還包括對錯誤行為的批評和對后進學生的鞭策，這樣才是比較全面的激勵教育。

（二）將激勵教育運用到專業(yè)教育中，以強化學生的專業(yè)理想。學生的專業(yè)成長，不僅包括學生專業(yè)知識的學習，而且涵蓋學生專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)理想的建立。從學生職業(yè)生涯發(fā)展來看，有一個從學業(yè)-職業(yè)-事業(yè)的發(fā)展過程。學校是學生職業(yè)發(fā)展的基礎和前端，樹立專業(yè)理想，激發(fā)學生的事業(yè)追求是最終的目標。而要形成事業(yè)追求，離不開自身的內(nèi)驅力和內(nèi)動力，由于激勵教育對于內(nèi)驅力和內(nèi)動力的激發(fā)具有巨大作用，因此應該在專業(yè)思想教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，主動運用激勵教育以提高專業(yè)思想水平。滄州師范學院圍繞培養(yǎng)學生專業(yè)思想，每年開展“魅力大一”教育和專業(yè)實踐活動，增強了學生的專業(yè)體驗和職業(yè)情懷，提高了學生自主發(fā)展能力。

（三）將激勵教育運用到情緒引導中，以優(yōu)化學生的心理素質(zhì)。激勵教育能夠使學生正視自我，正視周圍環(huán)境，客觀理性地看待自己的優(yōu)點和不足，能夠有效地調(diào)節(jié)學生的情緒體驗，使學生保持樂觀健康的心態(tài)，并用恰當?shù)姆绞竭m應環(huán)境，處理學習生活及成長過程中的各種問題。通過尊重學生，激發(fā)學生主體意識，可以使學生成為學習生活的主人，把教育的外動力轉化為學生發(fā)展的內(nèi)動力，從而實現(xiàn)學生的自我發(fā)展和自我完善。

（四）將激勵教育運用到校園文化中，以豐富學生的人文修養(yǎng)和道德情操。豐富健康、積極向上的校園文化能夠對學生起到潛移默化的激勵作用，這種非量化的功效，不僅對于學生學習乃至對于學生的一生都可能產(chǎn)生深刻影響。滄州師范學院注重有形的和無形的校園文化建設，形成了具有自身特色的文化教育資源。在有形文化方面，通過幾年的努力，形成了優(yōu)雅蔥郁而富有詩意的校園景觀以及齊越教育館、洪昌美術館、生物標本館、文字博物館、校史館五個教學場館，打造了組合式的項目激勵格局。在無形文化方面，通過建設文化墻、考研墻、創(chuàng)業(yè)墻以及普遍開展文明禮儀教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、典型報告會等活動，形成了具有文化底蘊的校園發(fā)展文化。

（五）將激勵教育運用到管理制度中，以激發(fā)學生的危機意識和奮斗精神。管理工作不是機械的、生硬的，而是要遵循以人為本的理念，以尊重人、關心人為前提，要在管理過程中，采用適當?shù)?、合理的激勵方法，才能發(fā)揮管理育人的作用。滄州師范學院在課堂管理、宿舍管理、學生綜合測評方面實施的一系列寬嚴適度、管教合一的管理制度，成為對學生激勵的重要渠道。

（六）將激勵教育運用到學生實踐活動中，以強化學生的角色意識和創(chuàng)新精神。由于激勵教育能夠喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體精神，因此能夠使學生充分認識自身在社會中的重要角色和作用，充分發(fā)揮自身的潛能和聰明才智，成為能擔當、能創(chuàng)新、能夠不斷取得新成就的有用人才。滄州師范學院通過提供場地、強化實訓、師生同臺研討等方式激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，推動“雙創(chuàng)活動”的深入，雙創(chuàng)“孵化園”和學生創(chuàng)新團隊多次在省級以上比賽中獲獎。

（七）將激勵教育運用到學生的日常生活中，以激發(fā)學生的責任意識和感恩情懷。大學生的全面發(fā)展，不僅與專業(yè)學習有關，而且與他們的生活態(tài)度和日常行為息息相關。高校的教育管理必須把立德樹人放在首位，特別要注重針對學生個體不同情況，通過激勵方法強化工作效果。為此，滄州師范學院建立政工干部、管理人員、黨員教師聯(lián)系人制度，開展常規(guī)性、人性化的關照與生活指導，通過自建的愛心基金對困難學生進行幫扶，涵養(yǎng)了學生的生活情感，激發(fā)了學生的學習動力。

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