戴麗媛 張誠

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)要求高校畢業(yè)生能夠在短時(shí)間內(nèi)勝任工作，因此高等教育在課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)培養(yǎng)等方面迎來了變革。將OBE教學(xué)模式引入水資源規(guī)劃及利用課程教學(xué)活動(dòng)中，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的重置，考察其教學(xué)效果產(chǎn)出。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；水資源規(guī)劃及利用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.10.202

1 引言

OBE教學(xué)模式是基于該背景下提出的，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的能力，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都是以完成這些教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。課程《水資源規(guī)劃及利用》作為水利水電工程類學(xué)生必修的專業(yè)課之一，是在學(xué)習(xí)完《工程水文學(xué)》、《水力學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課之后開設(shè)的，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言有一定難度。而現(xiàn)階段的教學(xué)模式中，主要通過教師講解學(xué)生聽課的方式，雖然講授過程中教師是通過幻燈片或者其他影像資料進(jìn)行，學(xué)生還是很容易開小差，另外也不利于自主學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)基本理論和重要例題的講解，對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考和理論聯(lián)系實(shí)際的能力很不利。

2 OBE教學(xué)模式下的課程改革

現(xiàn)階段主要教學(xué)模式大多數(shù)是采用教師通過多媒體設(shè)備傳授學(xué)生知識(shí)，該種方式簡單粗暴，畢業(yè)后學(xué)生因缺乏自主學(xué)習(xí)能力難以在短時(shí)間內(nèi)勝任工作，社會(huì)效果評(píng)價(jià)較差。本文以課程《水資源規(guī)劃及利用》為例，實(shí)施課程改革進(jìn)行教學(xué)效果探究。下面分別從課程的教學(xué)目標(biāo)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法重構(gòu)以及多元考核方式三個(gè)方面分別論述。

（1）教學(xué)目標(biāo)。水資源規(guī)劃及利用課程傳統(tǒng)教學(xué)是以了解基本概念，掌握興利、防洪和水能三大計(jì)算方式作為導(dǎo)向，教師指導(dǎo)學(xué)會(huì)基本課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為目標(biāo)。OBE教學(xué)模式不再是簡單的理論知識(shí)傳授，而是以學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力以及提高素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，且這三大目標(biāo)是逐級(jí)遞進(jìn)的。教學(xué)目標(biāo)建立過程中，得考慮學(xué)生個(gè)體的差異性以及學(xué)習(xí)積極性的不同，各自要求完成的目標(biāo)由學(xué)生自己來定，以完成自己規(guī)定的目標(biāo)為終點(diǎn)來進(jìn)行分組評(píng)價(jià)。

（2）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師講授學(xué)生聽課為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易注意力分散，由于是被動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)思考，難以達(dá)到舉一反三之效。OBE教學(xué)模式為解決該問題的產(chǎn)生，對(duì)課程《水資源規(guī)劃及利用》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了重新設(shè)置。

1）案件教學(xué)法，主要針對(duì)是具體計(jì)算內(nèi)容采用此種方式，以案例作為理論和項(xiàng)目實(shí)踐之間的銜接，章節(jié)主要涉及興利計(jì)算、防洪計(jì)算、水能計(jì)算和水庫優(yōu)化調(diào)度。通過解決單知識(shí)點(diǎn)例題為鋪墊，分解具體案例所涉及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)剖析具體工程項(xiàng)目實(shí)例。此種方式可以促進(jìn)學(xué)生自主思考的能力。2）教學(xué)研討法，通過采取分小組學(xué)習(xí)和匯報(bào)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多說多議，學(xué)教互動(dòng)，根據(jù)自定的目標(biāo)類型進(jìn)行分組，不同目標(biāo)小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)深度有所區(qū)別，學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師根據(jù)課程難易來定，集中匯報(bào)分階段安排，匯報(bào)深度不夠的由教師來補(bǔ)充。3）多途徑教學(xué)互動(dòng)法，主要針對(duì)學(xué)生在課上沒消化的內(nèi)容、小組需要學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，通過QQ群、微信群或公眾號(hào)等軟件搭建學(xué)生之間或者教師學(xué)生之間的交流平臺(tái)，改善學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，以達(dá)到課程目標(biāo)。

（3）多元考核方式。根據(jù)課程目標(biāo)建設(shè)，應(yīng)從多方面、全過程來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以獲得有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。《水資源規(guī)劃及利用》傳統(tǒng)考核方式是以卷面成績和平時(shí)成績兩部分組成，OBE教學(xué)模式下的考核是由平時(shí)成績、第二課堂和期末成績?nèi)糠纸M成，各項(xiàng)成績比例和考核標(biāo)準(zhǔn)由表1所示。而此期末成績不單純只是卷面成績，還考慮到學(xué)生達(dá)到的課程目標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重，各目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)的重要性與權(quán)重成正比，各目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重之和為1。在目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重中，主要考慮知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，由于素質(zhì)目標(biāo)的考察評(píng)價(jià)主體為企業(yè)單位，由于所考察的時(shí)間較短，無畢業(yè)生參考，因此暫不考慮素質(zhì)目標(biāo)。

3 OBE教學(xué)模式初步成效

自2018年初，對(duì)本校水利水電工程專業(yè)學(xué)生在課程《水資源規(guī)劃及利用》分班級(jí)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)和OBE教學(xué)改革，在教學(xué)改革中通過第二課堂的開設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一定程度上改善了教學(xué)質(zhì)量。將傳統(tǒng)教學(xué)班和OBE教學(xué)班的成績對(duì)比如表2所示?？梢钥闯霾患案衤氏陆到话耄械?、良好的比例有所增加，優(yōu)秀比例增加并不明顯，由于測試年級(jí)班級(jí)數(shù)量有限，代表性不夠明顯。

4 結(jié)語

采用OBE教學(xué)模式對(duì)課程《水資源規(guī)劃及利用》在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，通過多元化的考核方式對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和OBE教學(xué)模式，可以得出OBE教學(xué)模式在一定程度上能夠改善教學(xué)質(zhì)量，降低不及格人數(shù)。但由于實(shí)施年數(shù)、班級(jí)較少，不具有普遍性，因此仍需進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2018年度皖江工學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：zl2018024）

作者簡介：戴麗媛（1990-），女，安徽池州人，碩士，講師，研究方向：水資源規(guī)劃利用。